蘇學珍

【摘要】小學語文閱讀教學，培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，提高學生閱讀質(zhì)量，不僅能提高學生綜合素質(zhì)，更為他們的后續(xù)學習夯實基礎。本文主要討論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生課前預習；課中如何圍繞五個能力維度巧妙設計問題；1+X閱讀；課后同步推薦課外讀物，陶冶其情操，培養(yǎng)他們的文學審美能力等優(yōu)化教學方法來提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】提高 學生 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0098-01

前言

喜歡閱讀、學會閱讀、終身閱讀是現(xiàn)代社會人們應具備的基本素質(zhì)，有利于養(yǎng)成終身學習的學習目標。閱讀能力是小學語文教育的重中之重，養(yǎng)成良好的閱讀習慣使學生受益終生。培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵所在。要在閱讀教學中有效地提高學生閱讀能力，就必須對此進行深入討論分析。

一、養(yǎng)成課前預習的習慣，提高學生語文閱讀能力

教學目標的確定要根據(jù)學生的實際，備課時除了備教材、教參、課標，還要了解學情，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握，哪些知識學生可以自己學會？哪些知識需要老師去教？這就需要課前布置學生預習課文，老師課前要設計一張預習單，以便更準確地了解學情，做到以學定教。例如，教學三下《西門豹》一文，我設計了這樣一張課前預習單：1.自讀課文三遍，圈出你不會讀的生字或不理解的詞語。2.西門豹向老大爺提了那四個問題？了解了哪些情況？3.西門豹到了鄴這個地方做了哪三件事？4.西門豹用了什么方法來懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？老師課前幾分鐘了解學生對本文預習情況，問題1、2、3學生通過預習基本解決了，教學重點放在解決問題4，也是這課教學的重點和難點。這樣既培養(yǎng)學生自主閱讀能力，又明確這節(jié)課老師教學的方向，真正做到以學定教，學生課前預習了，文中的重點和難點學生才能深入思考，真正的與文本對話，培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、圍繞閱讀五個能力維度設計問題，提高學生的閱讀能力

2011版《語文課程標準》對閱讀教學提出明確要求：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！奔丛谛W語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的檢索、理解、評鑒、運用、質(zhì)疑、創(chuàng)新等五種維度閱讀能力。閱讀教學應圍繞這五個能力維度去設計有思考價值的問題，學生的閱讀能力才能真正得到鍛煉。

例如我在教學《魚游到紙上》這篇課文時是這樣設計問題的：（一）檢索題：1.玉泉的池水有什么特點？2.描寫青年話語神態(tài)的詞語是哪個？3.青年外貌特點是怎樣的？4.我跟青年說話時，他理也不理我，于是我認為他是個怎樣的人？

（二）理解題：1.“魚游到了心里”與什么詞意思相同？2.“徽”的本意是“三股繩子”的意思，后來發(fā)展為“琴徽”，也就是七弦琴琴面十三個指示音節(jié)的標識，于是我們可以看出文中“徽的意思是什么？

（三）運用題：1.“忘記了吃飯，忘記了回家”可以用哪個成語表達？2.運用“看到的+想象的”句式寫句子。如“他有時工筆細描，……像姑娘繡花那樣細致?！?/p>

（四）評價題：你喜歡這位青年嗎？結(jié)合文本說明理由。

（五）創(chuàng)新題： 假如這位青年去美術(shù)學院面試，你作為一名考官，會提出什么為題？

學生根據(jù)這五個能力維度的問題去“默讀、靜思、做批注”，在自己有感受、有觸動處去“圈、點、勾、劃”，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

三、“1+X”閱讀教學，提高學生語文閱讀能力

學生的閱讀能力是在閱讀中培養(yǎng)起來的。2011年版《語文課程標準》明確指出：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字；擴大學生課外閱讀量，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注意多背誦，多積累。為了達到課標要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力，單靠老師課內(nèi)單篇課文的教學是遠遠不夠的，可以嘗試“1+X”閱讀教學。例如：《金錢的魔力》這篇文章，讓學生通過找出文章中對比描寫的句子進行品讀，體會對比這一手法在文章中的作用。然后讓學生用習得的閱讀方法自主閱讀《變色龍》、《 前倨后恭》、《兩份賬單》這三篇文章，在體會對比在文章中作用的同時，又引導學生把四個文本進行對比，發(fā)現(xiàn)四篇文章中，前三篇利用對比告訴我們文章主人公勢利眼，以貌取人、見錢眼開的性格特點。而最后一篇卻是用對比的寫法告訴我們母愛的無私偉大，讓學生在學習之后知道今后在生活中不要一味的向父母索取，而要學會回報父母的愛。這樣圍繞“文章中的對比” 以一篇文章帶動多篇，以課內(nèi)文本帶動課外文本的閱讀教學。加大課外閱讀，不但可以增加學生的閱讀數(shù)量，而且提高閱讀質(zhì)量，提高學生的閱讀能力。

四、同步推薦課外讀物， 提高學生的閱讀能力

學生的閱讀能力單考課前預習、課中學習是遠遠不夠的，還要充分利用課后、節(jié)假日時間來加強課外閱讀，讓閱讀成為一種習慣，有空就讀，每天必讀。但很多學生課后不知讀什么書？這就需要老師根據(jù)小學生的認知規(guī)律同步推薦課外讀物。濫讀不利于小學生身心成長發(fā)育，反而造成消極影響，指導學生選擇健康有益的課外讀物顯得尤為重要，教師應積極為學生提供一些更為寬闊的思路、廣闊的視野和豐富的選擇，引導學生閱讀符合他們年齡階段和心理特征的讀物，可以依學段推薦：例如，低年級主要是閱讀興趣的培養(yǎng)，可以采用親子閱讀，如以“愛”為主題，可選繪本《讓路給小鴨子》、《花婆婆》……，家長聲情并茂的朗讀，讓孩子沉浸繪本的世界里，在閱讀的過程中引導孩子對書中人物和情節(jié)進行討論，激發(fā)孩子閱讀興趣。還可同步推薦《安徒生童話》、《格林童話》；寓言如《伊索寓言》，中外童謠，童話故事等。中年級學生識字量增多了，可以推薦葉圣陶《稻草人》，張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》，成語故事、神話故事、中外歷史故事，各民族民間故事等；高年級學生，教師要注重對他們閱讀方向的引領(lǐng)，高年級學生喜歡文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的文章，可推薦他們讀詩歌散文。隨著學生閱讀量的積累，閱讀能力也自然而然的得到提高 。

結(jié)語

小學是教育的啟蒙階段，一定程度上決定了一個學生在閱讀道路上能走多遠。教師要轉(zhuǎn)變思想，有計劃地指導學生閱讀，以提高學生語言運用綜合能力為最終導向，積極調(diào)動學生閱讀的動力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率；注重現(xiàn)代化教育方式、方法的改變，有計劃、有步驟地讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，切實有效的提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]2011年版《語文課程標準》endprint