摘要：近年來，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和職業(yè)教育界的共同呼聲。但中等職業(yè)院校如何認定“雙師型”教師，如何管理“雙師型”教師隊伍，是目前擺在各職業(yè)院校面前的主要問題之一。文章就目前社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，就“雙師型”教師的考核認定和“雙師型”教師隊伍的管理提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；認定；管理

一、 中職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中目前存在的問題

1. 制度不健全教育部雖然對“雙師型”教師做出了定義說明，然而并沒有制訂與之相對應(yīng)的法律法規(guī)進行約束，用以規(guī)范實踐操作。

2. 中職院校教師來源單一受年齡、學歷等硬性條件的限制，當前中職院校教師90%以上來自大學畢業(yè)生，工作能力和工作經(jīng)驗幾乎為零，要達到“雙師型”的要求和水平還要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)。

3. 教師提升積極性不高在評優(yōu)和職務(wù)評聘方面，絕大多數(shù)院校只是注重教師的課堂教學質(zhì)量和學術(shù)成果，卻輕視了實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和相關(guān)工作成效，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺少有力的政策導向。

4. 繁重的教學任務(wù)影響了教師進修中職院校的教師承擔了大量的教學任務(wù)，上課負擔非常大。有的還擔任班主任，根本無暇去提高自身專業(yè)水平。

二、 “雙師型”教師的管理

1. 規(guī)范“雙師型”教師的校內(nèi)考核與認定

“雙師型”教師的根本任務(wù)是實施一體化教學，要考核一名教師是不是“雙師型”的教師，最根本的還是考核其教學能力。教學能力可以采用以下方式進行考核。

（1）教學設(shè)計考核根據(jù)教學任務(wù)，指定被考核教師設(shè)計一個理實一體化教學方案（不少于10課時）。通過該教學方案，重點判斷教師是否具有較強的教學設(shè)計能力和實踐能力。

（2）說課教師面對同行或教研人員，口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)。重點判斷教師的教學設(shè)計是否合理，能否幫助學生選擇有效的學習策略，教學方法是否恰當，教學策略是否科學等。

（3）上公開課教師開展面向全校師生作正式的公開課程講授活動，重點判斷教師的能否合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能否組織學生協(xié)作學習和自主學習。

2. 多措并舉，加強“雙師型”教師培養(yǎng)

（1）讓教師到生產(chǎn)企業(yè)掛職鍛煉一方面，教師可以了解目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，同時積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，并將之及時補充到教學中。另一方面，教師也可以帶著教學中的生產(chǎn)實踐方面的問題，向企業(yè)中生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員請教，以提高自身推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。

（2）加強對教師的資格培養(yǎng)鼓勵專業(yè)教師取得與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職務(wù)資格證書、技能考評員資格或技能培訓合格證等。

（3）加強校內(nèi)實訓室建設(shè)依托學校實訓基地、實訓工廠等校辦產(chǎn)業(yè)，以“產(chǎn)、學、研”為導向，有計劃、有組織指派教師承擔設(shè)計、管理、運營等專業(yè)技術(shù)工作，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（4）強化校內(nèi)培訓學校利用校內(nèi)資源，通過崗前培訓、在崗培訓、專項培訓和科研培訓來提高教師的教育教學能力和實踐教學能力。

（5）加強校外培訓積極鼓勵青年教師考取一些普通高校、職業(yè)技術(shù)師范大學，通過給予相應(yīng)的報銷來提高學歷水平、專業(yè)理論水平和實踐技術(shù)水平。其次，選拔優(yōu)秀教師到同類院校學習或研修，學習別人的成功經(jīng)驗。

（6）加強兼職教師隊伍建設(shè)積極引起進生產(chǎn)實踐中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員擔任兼職教師和專業(yè)教師相互交流，相互進步，促進學校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

3. 制定激勵措施

（1）切實改善和提高“雙師型”教師待遇，保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定和工作的積極性，以吸引優(yōu)秀人才的加盟。

（2）加大激勵性薪酬的力度，建立積分式的非教學工作量獎勵性薪酬制度，逐步建立“三向”（即向一線教師隊伍傾斜、向高層次人才隊伍傾斜、向核心課程和崗位工作人員傾斜）、兩重（重實情、重貢獻）的分配機制。

（3）通過建立與企業(yè)類似的分紅型或虛擬股票期權(quán)的產(chǎn)權(quán)型激勵措施，使“雙師型”教師與院校形成利益共同體，穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍。

（4）用挑戰(zhàn)性強的工作任務(wù)激發(fā)“雙師型”教師，加強其工作責任感、工作積極性、成就感和滿足感，充分體現(xiàn)其自身才能的價值。

（5）采取菜單式福利方式設(shè)計激勵性福利項目，可以由教師自主選擇福利計劃，滿足具的“雙師型”教師的有差別化需求。

（6）營建具有院校特色的校園文化，營造良好的校風、教風、學風，充分尊重“雙師型”教師的思想、信念、人格與追求。

（7）將相應(yīng)的榮譽及時給予工作中取得卓著成績、為學校乃至社會做出較大貢獻的教職員工，調(diào)動廣大教職員工的積極性。

（8）讓“雙師型”教師參與院校決策，讓他們成為院校的主人，能夠影響學校大局，從而使其產(chǎn)生滿意感、歸屬感，使“雙師型”教師的潛能得到充分發(fā)揮，極大地激發(fā)其工作熱情。

4. 將“雙師型”教師分層，并設(shè)計相應(yīng)的晉升渠道

根據(jù)“雙師型”教師的特點，將“雙師型”教師分為以下三個層次。

（1）普通“雙師型”教師

具有正確的思想政治方向和高尚的師德，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學生，能設(shè)計、組織與實施理實一體化教學，并能對學生進行職業(yè)指導的達到學歷和技能要求的專業(yè)教師。

（2）骨干教師

在普通“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，增加下列條件中的一項：

①能開發(fā)理實一體化課程或能編寫理實一體化教材；②能編寫人才培養(yǎng)方案和課程體系；③能帶頭組織開展人才培養(yǎng)調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告；④能組織開展校級（含校級）以上課程立項與建設(shè)。

（3）專業(yè)帶頭人

在普通“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，增加下列條件不少于兩項：

①能牽頭開發(fā)理實一體化課程或能主編理實一體化教材；②能編寫人才培養(yǎng)方案和課程體系；③能帶頭組織開展人才培養(yǎng)調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告；④能組織開展市級（含市級）以上課程立項與建設(shè)；⑤能組織開展專業(yè)規(guī)劃。

參考文獻：

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作者簡介：殷振波，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西機電技師學院汽車工程系。endprint