【摘要】單元組合作學習是當前MS-EEPO有效教育教學改革引導學生主動學習的重要途徑，在實際的課堂中要把單元組合作學習正真落到實處應做到精心選用探究內(nèi)容，有目的的組織單元組學習活動，避免花架子，關注活動細節(jié)，提升學生的活動品質(zhì)。

【關鍵詞】EEPO ?單元組 ?合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0125-01

“單元組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，是當前MS-EEPO有效教育教學改革引導學生主動學習的重要途徑。那么，在小學數(shù)學課堂中如何有效的組織學生單元組合作學習，促進互相交流呢？

一、精心設計教學程序，有目的的組織單元組學習活動

當MS-EEPO課改的春風吹到我們這個古鎮(zhèn)，學生的數(shù)學課堂學習方式也隨之發(fā)生了變化，幾乎所有的教學活動，老師的課堂上都不約而同的組建單元組讓學生合作學習，課堂氣氛活躍，學生合作交流順暢，思維有碰撞。經(jīng)過長期的數(shù)學教學實踐，我體會到適合單元組合作學習精心設計教學程序尤為重要。

1.任務多，容量大，借助團隊分工合作。在我們的小學數(shù)學教材中，有一些教學內(nèi)容需要經(jīng)過多次試驗才能得出結論或多次舉例驗證才能得出規(guī)律，如三年級數(shù)學《可能性》的內(nèi)容需要經(jīng)過多次試驗才能得出結論;有一些數(shù)學練習提出的是較為開放性的問題，方法靈活，需要綜合應用多項知識解決，單靠學生個體的思考難以解決，需要單元組合作研究學習。再如“比較周長相等時圓、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形的面積大小”這道練習，如果一個人單獨思考，需要大量的時間，而單元組分工合作，不但節(jié)省時間，還能很快得出規(guī)律與結論。

2.任務不熟悉，必須依靠團隊力量。在突破一些新知識內(nèi)容的教學重點、難點時，通過組織單元組合作交流讓學生相互啟發(fā)，在觀察、比較、分析的基礎上，完成在感性認識和初步體驗基礎上的抽象概括，獲取相應的數(shù)學新知識。例如在教學《圓柱的體積》時，推導圓柱的體積計算公式的過程涉及到線、面、體的研究，轉(zhuǎn)化的過程比平面圖形的推倒過程抽象，這時組織單元組合作探究就很有必要了。

3.在實際課堂教學中，當學生提出各種不同的解題策略，引發(fā)彼此間有爭議時，應給他們充分的時間進行交流，利用課堂生成資源，讓學生成為課堂知識的建構者。

二、關注內(nèi)容活動細節(jié)，確保單元組學習活動有效

1.留給學生足夠獨立思考和交流探討的時間。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。如我上五年級下冊數(shù)學廣角《找次品》一課時，把探究設置為三個層次，一是探究三個零件的次品問題， 二是探究九個零件的次品問題，三是探究n個零件的次品問題。而要在一個課時中完成這三個層次的探究并得出規(guī)律是不現(xiàn)實的。因此，我在第一課時安排第一個問題獨立操作，將自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流，第二個問題仍然獨立操作，探究后再四人小組交流，初步發(fā)現(xiàn)找次品的規(guī)律;第三個問題是給學生自己利用課余時間做了一定次數(shù)的實驗后，在第二課時再進行單元組探究活動。我發(fā)現(xiàn)讓學生有足夠多的時間與空間充分的獨立探究思考后再合作交流，小組成員們基本上都能各抒己見，在交流的過程中比較自信，收獲較大，各小組基本上都能探究出找次品的方法并總結出找次品的規(guī)律，很好的體現(xiàn)了單元組學習的有效性。

2.關注細節(jié)，提升學生的活動品質(zhì)。即單元組學習一要相互關照，利用好資源。在單元組活動中每個小組成員都應主動謙讓，人人都應有合適的位置（人數(shù)多的班級，也可以站在方便講與聽，相互看得見的位置），互相照顧本組成員與其他組成員，這點很重要，如果沒有合適的位置，學生就不會專注于自己小組的活動。二要相互關注。我在平時課堂教學中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在小組交流的時候，一些學生總是把記錄用的板卡拿在自己的手上并只面對自己，盡管他說了好幾遍，組內(nèi)的同學還是聽不明白他的意思，導致活動不能順暢的進行。因此，我要求小組成員在交流的時候要大方的把自己的板卡或者演示的物品放在桌子的中間，每個人都看得清楚，聽得清楚，保證交流順暢的進行。三要認真傾聽，對待組員要有親和力。在活動交流時，先由少發(fā)言或者思維慢的同學先發(fā)言，如果不能用概括性語言表達自己結論的，可以在板卡上結合畫圖、舉例、列舉等方式來表達自己的想法。而思維比較快的同學要耐心傾聽，繼而再對同學的發(fā)言作出判斷、補充，完善本組的方案。這樣就能盡可能的關照到“邊緣人員”，也避免了組內(nèi)學優(yōu)生“一言堂”，保證單元組學習活動實質(zhì)有效。

三、合理組建與分工，保證單元組學習有序進行

單元組學習活動有序的進行能讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優(yōu)秀的學生獲得自信。

1.小組的劃分根據(jù)合作的需求來構建。如討論交流小問題與小知識的鞏固，同桌為一個小組，大問題的討論與探索或操作性稍復雜的活動可由前后座位四人組成，在計算接力的時候還可以一個小組為一組等。

2.每個成員在小組中都要被賦予一定的職責。組長要有組織能力，能掌握小組學習的進度并對小組成員進行合理的分工;每一位成員都要參與交流討論;記錄員、計時員、聲控員要都要各負其責，維持活動的有序開展。

總之，單元組學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，把單元組合作學習正真落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]蘇麗波.“EEPO”有效學習之“單元組”合作學習初探[OL].[2015-04-06].http：//wenku.baidu.com

作者簡介：

林玉珊（1976-），女，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。