陳望順

【摘要】作為新課改背景下大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要注重提高學(xué)生的合作意識，合理劃分學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，這樣才能充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?問題 ?實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0134-01

引言

隨著新課改的實施，教育工作者們就如何提升課堂學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入的研究，在一系列研究成果當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力脫穎而出。傳統(tǒng)上“滿堂灌”式的教學(xué)模式存在著很多的詬病，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生興趣，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能實現(xiàn)教學(xué)效率根本上的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過合理地實施小組合作學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作前準(zhǔn)備不足

合作開始前，教師沒有能夠正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在簡單提出要求之后便撒手不管，這雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動作用，但不加引導(dǎo)的盲目合作學(xué)習(xí)，或是不讓學(xué)生獨(dú)立思考便急忙開始討論，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生的盲從，效果大打折扣。

2.缺乏科學(xué)組織規(guī)劃

當(dāng)前很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時都忽略了學(xué)生的個體差異，一般就是按照就近原則讓學(xué)生前后桌討論，這樣的小組似乎是隨意拼湊而成，小組之間的差異很大，而且也沒有達(dá)到優(yōu)等生帶動后進(jìn)生的效果。并且在小組討論開始后，教師也沒有很好的調(diào)控，只是象征性的巡視一下，存在合作討論形式化的問題[1]。

3.合作學(xué)習(xí)不分時機(jī)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了達(dá)到預(yù)想的課堂氛圍，往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不論什么問題都要求學(xué)生分組討論，這種生搬硬套、缺乏評估的教學(xué)模式是無法提升教學(xué)質(zhì)量的，還會浪費(fèi)課堂時間，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)反而產(chǎn)生了不良效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實施

1.以學(xué)生為主體，提高合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，非常注重突出學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)的意識，如果教師不進(jìn)行合理的指導(dǎo)，就難以確保合作教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好前期整體評估、合作中適當(dāng)介入、合作后深化總結(jié)等工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成團(tuán)隊凝聚力，建立自主合作探究的觀念[2]。例如在教學(xué)“平均數(shù)”這個知識時，教師應(yīng)該提前為學(xué)生設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓他們調(diào)查統(tǒng)計全班學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，然后再進(jìn)一步整理和分析，這樣才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良好效果，收集數(shù)據(jù)并計算出平均身高，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.合理劃分學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化小組內(nèi)部架構(gòu)

組建學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵，小學(xué)教師要把握好每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，一般就是4-6人，太多話容易討論的混亂，人太少還達(dá)不到分享討論的效果。教師應(yīng)該全面掌握全體學(xué)生的實際狀況，對他們之間的個體差異清晰認(rèn)識，比如性格特征、思維能力、數(shù)學(xué)成績、人際關(guān)系等等，之后進(jìn)行合理的搭配編組，做到組內(nèi)強(qiáng)弱搭配，各層次學(xué)生比例適當(dāng)，組間實力總體上均衡，從而實現(xiàn)組內(nèi)相互促進(jìn)、組間相互競爭的效果。分組后還要注重明確分工，根據(jù)每個學(xué)生的特長，在職位上都能發(fā)揮出自己的作用，從而優(yōu)化小組內(nèi)部架構(gòu)[3]。小組人員和組內(nèi)分工并不是固定的，教師要注意觀察評價，可以隨時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，只有更為合理的小組，才能達(dá)到最大化的合作效果。

3.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的探究欲望

為了確保小組合作學(xué)習(xí)開展的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行精心設(shè)計，在結(jié)合數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要突出趣味性和創(chuàng)新性，要為學(xué)生設(shè)計出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，當(dāng)然問題難度也要進(jìn)行把握，確保學(xué)生經(jīng)過小組合作能夠獲得最終結(jié)果，這樣才能調(diào)動他們的探究欲望，并且喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些具有開放性的題目，比如“媽媽給了小明20元錢，讓他去買蘋果和橘子，蘋果每斤2元，橘子每斤3元，如果要把這20元錢全花完，小明可以有哪幾種購買方案？”這樣小組內(nèi)的同學(xué)就可以進(jìn)行討論，大家集思廣益，就會得出更為全面準(zhǔn)確的答案，而且這樣題目有著很強(qiáng)的開放性和生活性特征，學(xué)生會有更強(qiáng)類的求知欲，從而促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)更好的開展。

4.把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，組織學(xué)生開展小組合作探究，以確保更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。對此，教師在教學(xué)中就要注重掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，對于學(xué)生在課堂上的狀態(tài)心中有數(shù)，不失時機(jī)地提出具有討論價值的問題。比如有一道題目有不同的解答方法，這時就可以讓學(xué)生去分組討論，嘗試從多個角度去思考，看一看能不能找出更多的解題方法，這樣學(xué)生在討論的過程中就會積極思考，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升了思維的靈活性[4]。

結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在對現(xiàn)階段教學(xué)特點(diǎn)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出的新型的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，更在發(fā)揮主觀能動性上有著巨大作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重將其合理地應(yīng)用到教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：224-225.

[2]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）：121.

[3]張素娟.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2017（02）：50-51.

[4]鄧明發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（04）：120.