鐘夢瑤 黎妍影

【摘要】在以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為總目標的2017年新課標的指引下，課堂教學目標的設計也從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”的過渡，本文以“鋒與天氣”的學習為例，嘗試提煉基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學目標，并在此基礎上進行對比分析，反思總結。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?教學目標 ?鋒與天氣

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0170-02

在落實“立德樹人”根本任務的指引下，2017年新頒布的高中地理課程標準指出以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為總目標，使學生形成人地協(xié)調的觀念，學會運用區(qū)域認知和綜合思維的方法認知和解釋地理問題，并將所學知識和原理聯(lián)系實際應用，初步具備一定的地理實踐力，為個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展打下基礎。

在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)取向的課程總目標的引導下，目前一線教師最為關注的是如何基于地理核心素養(yǎng)開展地理教學活動，尤其是確定每一堂課的課堂教學目標。課堂教學目標作為教學目標體系中最基礎的層面，是最具體的目標，是課堂教學活動的實施與評價最重要的依據(jù)。其設計是否合理，直接關系到教師對一堂課的教學方向和內容要求的把握是否清晰，是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最基礎的一步。鑒于此，筆者以“鋒與天氣”的學習為例，從“三維目標”課堂教學目標設計走向基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學目標設計，以期厘清“三維目標”和“核心素養(yǎng)”的區(qū)別，為實現(xiàn)兩者的過渡進行反思總結。

一、從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”

“三維目標”是2003年的舊課標中明確將課程目標概括為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面。與改革前的教學大綱相比，不單純地強調知識和能力，還特別增加了“過程與方法”，強調學生問題解決的能力，培養(yǎng)學生探究能力與創(chuàng)新精神等。而“情感態(tài)度價值觀”更是豐富了對學生情感態(tài)度、精神境界的要求。新課改以來，以“三維目標”為導向的課堂教學目標設計一直引領著學科教學的方向。今天，新課程頒布的課程目標提出以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為總目標并不是否認從前的“三維目標”，而是地理三維目標的成長發(fā)展、進階提升。核心素養(yǎng)之于三維目標并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展、傳承中創(chuàng)新，整合中突破[1]。

二、案例初探：由“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”教學目標

筆者以“鋒與天氣”的學習為例，嘗試提煉基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學目標，并在此基礎上進行對比分析，反思總結。

1.三維教學目標：

2.基于核心素養(yǎng)的教學目標：

三、反思總結

在育人價值上比較，三維目標著重回答了如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人的問題，而核心素養(yǎng)則著重回答了全面發(fā)展的人是什么樣的，即具有哪些核心素養(yǎng)，從而使核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承與超越[2]?；诖?，核心素養(yǎng)教學目標統(tǒng)領的是整個地理學科的育人終極目標和價值取向，對三維目標具有導向作用，而三維目標更像是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的手段和途徑，因此，基于核心素養(yǎng)下的課堂教學目標設計，或多或少都包含了知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的目標內容，以核心素養(yǎng)“綜合思維”為例，知識和技能體現(xiàn)在天氣圖、氣象數(shù)據(jù)和典型鋒面天氣素材;過程與方法體現(xiàn)在小組討論、綜合分析等方面;情感、態(tài)度與價值觀則體現(xiàn)在培養(yǎng)學生邏輯推理能力和宏觀視野方面。因此，核心素養(yǎng)目標是對三維目標的繼承與創(chuàng)新，是對過去新課改的肯定與發(fā)展。

當然，既然核心素養(yǎng)目標包含三維目標的目標內容，難免存在面面俱到、重點不明的嫌疑;另外，在實踐上，盡管三維目標有許多不僅人意的地方，但其教學目標的陳述技術對廣大地理教育實踐者而言具有很好的操作性，而核心素養(yǎng)則因時間短暫，主要體現(xiàn)在認知觀念上，其內涵高度概括，外延模糊，教學目標的陳述技術有待轉化、發(fā)展和創(chuàng)新，目標的設計操作性不強，有待進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)是課改深化的標志[J]. 人民教育， 2016（19）：1.

[2]李潤洲. 繼承與超越——“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析[J]. 當代教育科學， 2016（22）：11-16.