徐飛

【摘要】自黨的“十八大”召開(kāi)以來(lái)，教育界圍繞“立德樹(shù)人”教育理念展開(kāi)的教學(xué)方略探究行為從未停滯，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，助力我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，其中地理教學(xué)“人地觀(guān)念”由“立德樹(shù)人”育人理念派生而來(lái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，關(guān)注自然、關(guān)注生活，更關(guān)注人類(lèi)在發(fā)展進(jìn)程中與生態(tài)的關(guān)系，明晰人地關(guān)系找到協(xié)調(diào)人與地的方法，本文通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)“人地觀(guān)念”的必要性進(jìn)行分析，以期為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?課堂教學(xué) ?“人地觀(guān)念” ?必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0177-02

教師在總結(jié)以往育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)立足新課改背景，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以初中地理教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)為前提，分析初中地理核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀(guān)念，使學(xué)生掌握更多終身受用的技能，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，其中“人地協(xié)調(diào)觀(guān)念”即為“人地觀(guān)念”，學(xué)生只有樹(shù)立該觀(guān)念，才能將地理知識(shí)與其生活實(shí)踐林立而論，從人類(lèi)生存主觀(guān)視角、自然環(huán)境發(fā)展客觀(guān)視角，權(quán)衡人與地的關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，在當(dāng)前初中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，卻存在教師忽視“人地關(guān)系”消極現(xiàn)象，為此探究初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”必要性勢(shì)在必行。

一、培養(yǎng)“人地觀(guān)念”可以提高學(xué)生生存能力

新時(shí)期國(guó)家建設(shè)發(fā)展迎來(lái)新常態(tài)，初中生作為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，需立足社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，提高自身核心素養(yǎng)，理清人與地的關(guān)系，在適應(yīng)自然地理環(huán)境同時(shí)，結(jié)合社會(huì)建設(shè)與國(guó)家發(fā)展切實(shí)需求，找到改造自然地理環(huán)境的有效出路，在提高自身生存能力同時(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，為此初中地理教師需培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展與環(huán)境變化之間的關(guān)系，找到二者平衡發(fā)展立足點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)時(shí)，可采用案例導(dǎo)入教學(xué)法，借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放一段有關(guān)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)紀(jì)實(shí)的紀(jì)錄片，如《第一犁》、《We feed the world》、《天人合一》等，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)生存與地理自然環(huán)境之間的關(guān)系，并給學(xué)生5min探討時(shí)間，營(yíng)建和諧、民主、自由、高效教學(xué)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”同時(shí)，助力學(xué)生樹(shù)立生存意識(shí)，明晰自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中有意識(shí)提高自身生存能力，凸顯初中地理教學(xué)實(shí)踐價(jià)值[1]。

二、培養(yǎng)“人地觀(guān)念”可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念

我國(guó)雖然地大物博，但人口基數(shù)較大，人均資源占有率相對(duì)較低，加之以往粗獷式發(fā)展理念對(duì)自然環(huán)境帶來(lái)消極影響，為此我國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路依舊任重道遠(yuǎn)，初中地理需承擔(dān)可持續(xù)發(fā)展教育重任，培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)發(fā)展價(jià)值體系，能在日常生活中關(guān)注發(fā)展，探尋科學(xué)發(fā)展新出路，樹(shù)立空間地理觀(guān)念，從整體、部分兩個(gè)層面思考可持續(xù)發(fā)展方略，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“自然資源總量豐富 人均不足”教學(xué)時(shí)，可以啟動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)與其思維交織在一起，使“人地觀(guān)念”得以滲透到學(xué)生思想深處，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自然資源與人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)之間的關(guān)系”、“節(jié)約自然資源必要性”、“怎樣保護(hù)自然資源”等問(wèn)題展開(kāi)自主探究，其中學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生可深入理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提高[2]。

三、培養(yǎng)“人地觀(guān)念”可以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

初中學(xué)生擁有基本的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、判斷力、思維能力、聯(lián)想能力、分析論證能力，雖然綜合素養(yǎng)有待提高，尚未形成科學(xué)高效的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)及人生觀(guān)，但在教師引導(dǎo)下可以正確認(rèn)知客觀(guān)事物，為此教師培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”，使其從人與地關(guān)系層面分析問(wèn)題，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

例如，教師在進(jìn)行“人類(lèi)的居住地——聚落”教學(xué)時(shí)，可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)，探究人類(lèi)居住與地理環(huán)境、自然資源的關(guān)系，在落實(shí)自主學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”，其中學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志等途徑中，搜集與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)資料的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維活性、動(dòng)手實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在統(tǒng)籌相關(guān)資料進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境的關(guān)系，繼而調(diào)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想及創(chuàng)新思維能力，探尋人地關(guān)系發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提升，凸顯初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“人地關(guān)系”必要性[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理是培養(yǎng)學(xué)生“人地觀(guān)念”重要學(xué)科，為此教師需秉持以人為本教育理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生思維與“人地觀(guān)念”交織在一起，在落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，助力初中地理教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰，李雪佳，王嬌.地理核心素養(yǎng)之“人地觀(guān)念”培養(yǎng)策略探究——以人教版初中地理教材的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：86-87.

[2]滿(mǎn)建利，賈素知，聶麗娜.初中地理“人地觀(guān)念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與實(shí)踐 ——以“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）：40-42.

[3]閆春杰.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（30）：78.