程羅根

【摘要】本科人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育改革的重中之重。改革開放以來，我國在高校發(fā)展和本科人才培養(yǎng)方面都取得了矚目的成就，同時也存在一些問題，需要不斷改革與完善。

【關(guān)鍵詞】高等教育 ?人才培養(yǎng) ?教學(xué)模式

【基金項目】本文由南京師范大學(xué)遺傳學(xué)課程群教學(xué)團隊以及在“兩課一開放”中培養(yǎng)創(chuàng)新型遺傳學(xué)專業(yè)人才項目資助。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0186-02

人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)，也是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。中國高等教育學(xué)會周遠清會長把改革開放以來中國高等教育的發(fā)展劃分為三大階段，即 “以體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整為標(biāo)志的大改革、以高等教育規(guī)模擴大為標(biāo)志的大發(fā)展、以注重本科教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)志的大提高”。毋庸置疑，中國高校的數(shù)量和規(guī)模已經(jīng)得到了快速的發(fā)展，但是未來大學(xué)的競爭將是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭，因此，如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是我國高校教育教學(xué)改革的重中之重。

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有決定性作用。典型的人才培養(yǎng)模式可以概括為兩種，即：以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。前者以科學(xué)知識的學(xué)習(xí)為中心，獲得知識的主要途徑是書本和以教師為主體的課堂教學(xué);后者則是強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視個性差異，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不僅僅傳授知識，而是遵循認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

雖然我國的高等教育在人才培養(yǎng)方面進行了一系列的改革，取得了很大的成就，但是與歐美等發(fā)達國家相比，我們在人才培養(yǎng)方面仍存在一定的差距。主要的問題在于：

1.教學(xué)模式老套落后

我國自改革開放以來，高校的數(shù)量和規(guī)模都得到了跨越式發(fā)展。截至 2012 年，新建或新升格的本科院校325 所，獨立學(xué)院 303所。雖然教學(xué)手段在不斷創(chuàng)新、教學(xué)平臺越來越完善，但是教學(xué)理念依然落后，在教學(xué)模式上大多仍是以傳授知識為主，很少能做到以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的單向式教學(xué)為主，強調(diào)灌輸、背誦、服從、分數(shù)，不注重學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑與批判精神以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺乏鼓勵教師潛心教學(xué)的激勵機制

以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式主張教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。要根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，使學(xué)生的各方面潛能得到充分發(fā)展。在這種教學(xué)模式中教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判。因此教師需要投入大量的精力進行教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐。但是，很多高校仍然只重視對教師的科研激勵，而對教師的教學(xué)成就缺乏科學(xué)合理的評價和激勵機制，使很多老師特別是年輕老師認為只有做好科研才有前途，因此在高校中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。

3.學(xué)生能力的評價體系僵化

人才培養(yǎng)實質(zhì)是人的能力塑造的過程。一個人的能力實際上是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生的能力不僅是學(xué)習(xí)、背誦、考試，還包括實驗、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力，但是我們對學(xué)生能力的評判方法依然主要是通過考試，以考試成績作為主要的評價依據(jù)。培養(yǎng)的學(xué)生善于記憶，善于考試，但不敢質(zhì)疑與批判，缺乏創(chuàng)新意識。

基于上面存在的主要問題，筆者認為我國的本科教育應(yīng)該加強質(zhì)量工程建設(shè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該重視下面的幾項重要工作：

1.進一步完善高校的評價體系，凸出人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校不僅要承擔(dān)科研任務(wù)還要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，因此對高校辦學(xué)質(zhì)量的評價不僅要有科研項目和研究成果的指標(biāo)，還應(yīng)該有人才培養(yǎng)特別是杰出人才培養(yǎng)的指標(biāo)。

2.建立有效的激勵機制，加強教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)

高校教師不僅要承擔(dān)科研任務(wù)，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對教師教學(xué)業(yè)績的考核也應(yīng)該像科研考核一樣有明確的指標(biāo)，而且要有與科研考核相當(dāng)?shù)募钫?，讓致力于教育教學(xué)研究、專注教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的教師無后顧之憂，使老師們“安心在崗”。

3.改革學(xué)生培養(yǎng)模式，完善學(xué)生能力評估系統(tǒng)

對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系不僅要能客觀反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和實踐技能，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。所以在學(xué)生成績的評定中要減少記憶性內(nèi)容的考核，增加理解性、技能型、應(yīng)用型和探究性內(nèi)容的考核。在培養(yǎng)模式方面，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，建立完善的跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課的制度，在課程類型、主輔課和任課教師的選擇等方面給與學(xué)生更大的自由度。

總而言之，我國高等教育的改革任重道遠。教育質(zhì)量工程建設(shè)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，我們可以借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，但更重要的是要根據(jù)我國的實際，建立起本科人才培養(yǎng)的“中國模式”。

參考文獻：

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[2]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué).2013，6：20-23