許一紅

近年來，我國幼兒園教師虐童事件不斷發(fā)生：2010年9月江蘇徐州天馬幼兒園的虐童事件;2012年10月山西太原藍(lán)天幼兒園老師的虐童事件;2013年4月河北燕郊幼兒園的虐童事件;以及2017年11月上海攜程親子幼兒園虐童事件、北京紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件……

面對(duì)社會(huì)各界的質(zhì)疑，我們幼教工作者在急于解釋的同時(shí)，是否也該適時(shí)的反思一下：究竟是哪里出了問題？虐童事件發(fā)生的原因真的就只是教師的“師德師風(fēng)”敗壞所造成的嗎？身為一名幼兒教師，對(duì)于幼兒教育這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)，我們是否也存在著或多或少的誤解呢？我們是不是也該把以往的教育理念更新一下，在幼教專業(yè)上來一次綠色轉(zhuǎn)型呢？

對(duì)此，我認(rèn)為無論是為了給社會(huì)一個(gè)答復(fù)，還是還家長們一份安心;我們作為新時(shí)代的幼兒教師，都應(yīng)盡快盡早改變陳舊落后的教育思想，從專業(yè)角度出發(fā)，向新時(shí)代邁出自己矯健的步伐，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代幼兒教師專業(yè)化綠色轉(zhuǎn)型而努力奮進(jìn)。

我認(rèn)為新時(shí)代的幼兒教師想要完成專業(yè)化綠色轉(zhuǎn)型，要從以下四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

一、重新審視什么是學(xué)前教育

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長認(rèn)為幼兒階段只要照料他們吃飽、穿暖、睡好、身體好就行了，對(duì)于孩子的動(dòng)作、語言、智力、情感等方面的發(fā)展都漠不關(guān)心;有的家長甚至認(rèn)為早期教育會(huì)損傷孩子的大腦，不利于孩子的身心健康發(fā)育……他們對(duì)嬰幼兒的早期教育既沒有正確的認(rèn)識(shí)，也缺乏足夠的重視。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人的大腦在嬰兒出生以后第五個(gè)月到第十個(gè)月發(fā)育最快，到第二年末，就基本完成了它的生長過程。在這一階段，如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營養(yǎng)，特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。

以前我們幼兒教師只需掌握3-6歲的幼兒教育專業(yè)知識(shí)就夠了，而現(xiàn)在，把幼教專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展至0-6歲嬰幼兒教育，做到對(duì)其深入的了解和研究，既是我國早期教育發(fā)展的實(shí)際需求，也是必然趨勢。

二、認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系的重要性

良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒的成長有著不可估量的作用，它有利于家庭和諧，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。然而大多數(shù)家長并沒有真正認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系的重要性。許多年輕家長忙于工作沒有時(shí)間照顧孩子;有的貪圖享樂把孩子全權(quán)交給老人照看，當(dāng)起了“甩手掌柜”;還有一部分家長雖然認(rèn)識(shí)到了做父母應(yīng)盡教養(yǎng)義務(wù)，但卻采取了說教、訓(xùn)斥、哄騙、強(qiáng)迫等不科學(xué)的錯(cuò)誤教育方式;對(duì)孩子進(jìn)行教育，這些都不利于良好親子關(guān)系的建立。

作為一名幼兒教師，為了讓每一個(gè)孩子都能夠擁有快樂的童年，在幸福的家庭環(huán)境中健康成長，我們有責(zé)任和義務(wù)把“建立良好親子關(guān)系”這一重要教育理念，作為教師專業(yè)化綠色轉(zhuǎn)型的重中之重，把親子活動(dòng)的教育意義落實(shí)到位。

三、對(duì)幼兒期“腦科學(xué)”的認(rèn)知不容忽視

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則里明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！比欢?，為什么要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”而不是動(dòng)手操作或者是別的什么呢？這些其實(shí)都跟腦科學(xué)有必然的關(guān)聯(lián)。

在幼兒教育家洪蘭的《游戲與閱讀》一書中提到“幼兒游戲時(shí)大腦會(huì)產(chǎn)生一種神經(jīng)營養(yǎng)素叫‘腦衍生神經(jīng)滋養(yǎng)因子，這種因子會(huì)使神經(jīng)元長出新的分叉，增加神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接的密度。為什么神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)密度那么重要呢？因?yàn)閯?chuàng)造力在神經(jīng)學(xué)上的定義是“兩個(gè)不相干的神經(jīng)迴路碰在一起，活化第三條迴路”，若是網(wǎng)絡(luò)連接稀疏，它就碰不到一起，就不會(huì)有新的點(diǎn)子出來，所以，孩子的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)路越密，他越有機(jī)會(huì)觸類旁通，產(chǎn)生新的想法，有助于學(xué)習(xí)。另外，孩子在游戲的時(shí)候血清張素會(huì)增多，當(dāng)大腦中血清張素多的時(shí)候，人的情緒會(huì)好，所以游戲也可以幫助孩子學(xué)習(xí)如何控制情緒。

例如：我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)看到“上一秒在哭，下一秒?yún)s哈哈大笑的孩子”。由此可見，懂得“腦科學(xué)”的相關(guān)知識(shí)會(huì)幫助我們更好的處理幼兒教育工作中的情緒變化。

每個(gè)幼兒教育者都有自己獨(dú)特的教育理念，但卻常犯以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)法則教育全體幼兒的毛病，缺乏以正確理念和科學(xué)依據(jù)為指引來開展活動(dòng)。因此，幼兒教師要想在專業(yè)化上做到綠色轉(zhuǎn)型，就必須對(duì)不同年齡段的幼兒心理和生理發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律有所了解，對(duì)幼兒期“腦科學(xué)”知識(shí)有更深層的認(rèn)知，以幼兒“腦科學(xué)”發(fā)展相關(guān)知識(shí)做為幼兒教育專業(yè)引領(lǐng)開展幼兒教學(xué)工作會(huì)讓孩子得到更好的發(fā)展。

四、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是幼兒教師成功綠色轉(zhuǎn)型的標(biāo)志

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！苯陙恚瑢和瘜W(xué)習(xí)品質(zhì)視為兒童未來可持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)，受到各界廣泛關(guān)注。學(xué)前教育質(zhì)量的高低，取決于兒童是否具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是我們所熟知的好奇心、求知欲、專注力、計(jì)劃性、堅(jiān)持力、冒險(xiǎn)精神等非智力因素。

新時(shí)代的幼兒教師要想在專業(yè)化方面成功完成綠色轉(zhuǎn)型，就需要在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和開展實(shí)踐活動(dòng)前，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的考慮置于知識(shí)技能傳授之前，活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)幼兒抱有較高的期望，充分信任他們，為他們提供表現(xiàn)自我的各種時(shí)機(jī)，在對(duì)幼兒的表揚(yáng)和批評(píng)中，始終表現(xiàn)出積極支持的傾向，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這點(diǎn)至關(guān)重要。幼兒教師絕不能“小”看了自身所從事的幼兒教育事業(yè)。雖然我們的教育對(duì)象年齡很小，但是意義不小。作為中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的幼兒教師必須積極探索如何將先進(jìn)的教育思想幻化為教育行為，體現(xiàn)在幼兒園的教育實(shí)踐之中，使幼兒園教育真正起到促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的作用，為幼兒教育事業(yè)共謀大計(jì)，努力工作，為中華民族的振興發(fā)展做貢獻(xiàn)。

總之，隨著幼兒教育的發(fā)展和改革的深入，對(duì)教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求在不斷提高，幼兒教師隊(duì)伍的水平已成為教育質(zhì)量的決定性因素，因此，教師在職業(yè)道德和專業(yè)能力的綠色轉(zhuǎn)型勢在必行。