摘 要：實施教育，觀察先行。作為游戲活動的觀察者，對教師來說觀察分析幼兒的游戲行為有著極其重要的價值。我們需要做的就是通過觀察幫助幼兒獲得游戲經(jīng)驗;引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗;了解幼兒滿足游戲需求;激發(fā)幼兒創(chuàng)新游戲方法;協(xié)助幼兒增設(shè)游戲情景。讓游戲回歸于幼兒本身，讓孩子們能在游戲中不斷成長和發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)造性游戲真正的教育價值。

關(guān)鍵詞：觀察 游戲經(jīng)驗 創(chuàng)造性游戲

一、研究背景

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，在幼兒需要的時候為他們提供材料上的幫助，讓幼兒更多的自己探索成長。為了更好地支持引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性游戲活動，因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。以下是我在指導(dǎo)幼兒“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”角色游戲中的一些體會。[1]

二、材料創(chuàng)新、支持游戲

創(chuàng)造性游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在角色游戲活動中把自己所獲得的知識印象反映出來。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，以及各種設(shè)施要盡量相似于幼兒印象中的形象，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。[2]

1. 現(xiàn)實生活情景的再現(xiàn)

為了游戲更能貼近幼兒，我們通過問卷調(diào)查、談話、集體教學(xué)活動等形式，讓幼兒參與前期的區(qū)域設(shè)置的討論和意見征集。最后，我們創(chuàng)設(shè)了：營地、彈藥庫、作戰(zhàn)區(qū)等區(qū)域。幼兒都同意這樣的區(qū)域設(shè)置，認(rèn)為這樣的設(shè)置和印象中的十分相似，這樣也激發(fā)了幼兒參與角色游戲的興趣。

2. 現(xiàn)實生活材料的再現(xiàn)

活動中投放材料要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，材料要盡量的生活化，具有真實性和職業(yè)性，讓幼兒在生活中能找到共鳴，樹立并堅定自己對角色的認(rèn)識。同時，為了讓幼兒對材料產(chǎn)生興趣，我們讓孩子們搜集了以下真實的材料;帳篷、軍人衣服、帽子、布料、仿真槍、仿真地雷、炸彈等。

實錄1 小朋友們一番裝扮后，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲開始啦！軒軒和帆帆戴著紅軍的帽子，背著槍，躲在小樹后面。有時探出頭來向前面開槍，有時向前面扔炸彈?！靶值埽业恼◤棽粔蛄?，快給我一些炸彈?！避庈帉χ啊７貞?yīng)：“好的，你等著我去拿來?！闭f完，把槍放下向彈藥庫跑去。這時，同樣戴著紅軍帽子的浩浩跑過來，拿起槍跟軒軒一起打敵人。帆帆抱著幾個炸彈跑回來，看到浩浩拿著自己的槍，把炸彈一扔，大叫道：“你干嘛？這是我的槍?！焙坪票Ьo槍，紅著臉說：“這是我的，我拿到的?！狈珟е耷徽f：“是我先拿到的，這個是我的?！眰z人抓著槍，誰都不肯讓步，一時間游戲陷入了僵局。

在平時的游戲當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)教師在材料投放中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。如：成品玩具槍雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用，但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進(jìn)行象征性的改造。通過觀察，發(fā)現(xiàn)材料不能滿足幼兒游戲時，及時開展“各種各樣的槍”制作活動，拓寬了孩子們的想象空間，為幼兒創(chuàng)造性游戲提供了便利。因此，在角色游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開放性的非成品玩具或游戲材料，支持幼兒游戲。

三、情節(jié)創(chuàng)新、生成游戲

兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。當(dāng)現(xiàn)時的游戲情節(jié)已經(jīng)不能滿足于幼兒的游戲需要時，就是教師介入兒童游戲的最佳時機(jī)，要根據(jù)觀察需要，觀察的基礎(chǔ)上再決定如何通過改變材料幫助兒童發(fā)展其游戲。

實錄2 在多次參加“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲之后，聰聰作為一名小戰(zhàn)士表現(xiàn)出了無所事事的狀態(tài)。他拿著槍，坐在邊上的凳子上，悠閑地晃動著雙腿。

我問他說：“你為什么不跟他們一起去打敵人呀？”

他回答說：“每次都是這樣對著空氣打仗，又不會真的打，一點都不好玩！”

聰聰是孩子們中能力特別強(qiáng)的孩子，所以在進(jìn)行幾次游戲之后，他已經(jīng)不滿足于一成不變的游戲方式，想自己改進(jìn)游戲方法。于是，我想我應(yīng)該為幼兒提供一些新的材料了。

游戲結(jié)束后，我請小朋友討論，“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲中，除了戰(zhàn)士的角色，你覺得還應(yīng)該有什么角色？

豆豆想了想說：“打仗的時候會有人受傷，我覺得應(yīng)該有醫(yī)生和護(hù)士?！?/p>

明明說：“打仗的時候也會餓呀，我覺得應(yīng)該有廚師給大家燒飯?！?/p>

于是，下次游戲時，我為孩子提供了紙芯桶、長短粗細(xì)不同的PVC管、易拉罐、薯片罐、報紙、藥箱、藥盒、紙盒、棒冰棍、聽診器、針筒、白襯衣等材料。

實錄3 聰聰再次來到了“家園保衛(wèi)戰(zhàn)”的游戲場地。這次，他拿了一塊把布料鋪在地上，穿上大人的白襯衣，掛個聽診器，背著藥箱，把自己裝扮成一名戰(zhàn)地醫(yī)生。菲菲則拿著一些小塊的布料給樂樂包扎傷口。

據(jù)資料表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。由此可見，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展，豐富創(chuàng)造性游戲的情節(jié)，生成新的游戲。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。

四、相信孩子、自己做主

自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征。只有在正確的教育思想的指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的主體地位才可以得到真正發(fā)揮，引發(fā)幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創(chuàng)造力的人才。幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力才能真正發(fā)揮其獨特的作用，讓幼兒成為游戲的主人，調(diào)動幼兒自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒各方面的潛能。讓游戲回歸于幼兒本身，讓孩子們能在游戲中不斷成長和發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)造性游戲真正的教育價值。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;人民教育出版社;2013年3月第一版.

[2]秦元東、陳芳.《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》;中國輕工業(yè)出版社;2013年3月第一版.

作者簡介

王磊（1984—），性別：女，漢族，籍貫：浙江省杭州市，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育類。