潘睿

[摘 要]物理學是一門實驗科學，物理教學應重視物理實驗教學。文章從初中物理實驗教學中的實驗觀察、操作、實驗和思考等方面進行闡述，旨在加強學生對“雙基” ——物理基礎知識、基本技能的學習。

[關鍵詞]實驗教學；基礎知識；基本技能

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0056-02

物理實驗課是物理教學的主“戰(zhàn)場”。蘇教版初中物理教材中有相當數量的學生實驗、演示實驗和探究實驗，教師應著重從觀察、操作、思考等幾個方面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓學生掌握扎實的基礎知識，具備基本技能。

一、培養(yǎng)學生實驗觀察能力

在物理課堂教學中，有些物理知識重點、難點很難講清楚，即使用圖、動畫也很難達到預期效果。這時就必須依靠實驗教學，讓每一個學生親手去做，去實驗，幫助學生掌握相關知識。首先，在實驗教學中要讓學生學會觀察，尤其在熟視無睹的日?，F象中發(fā)現新東西、新問題。如選擇不同的方式、順序、角度、時間去觀察，讓學生學會記錄和分析所觀察到的現象。其次，要全方位、多視角、全過程地觀察物理實驗過程中的各種現象。最后，讓學生根據實驗現象分析思考現象的本質，總結規(guī)律。如電流與磁場章節(jié)中，可用下列作圖題訓練學生，題目：根據小磁針靜止的指向，以及所給的圖（如圖1和圖2），畫出螺線管左端或右端的合理繞線。學生根據通電螺線管的極性與電流方向之間的關系或用右手螺旋定則來畫圖。學生畫好圖后，這只是用理論知識解決問題，還要用實驗來驗證，通過實驗檢驗小磁針方向沒變，學生更能理解掌握所學知識了。接著，再根據螺旋管繞線方向以及電源方向，來標出小磁針的方向，部分學生有點茫然。通過教師講解，學生就能明白原理了。這樣通過正向思維、逆向思維追溯其產生的原因，加深學生對物理規(guī)律的理解。又如，凸透鏡成像規(guī)律實驗教學中，通過做凸透鏡成像實驗，讓學生仔細觀察物距、焦距與凸透鏡之間的關系，讓學生知道其成像規(guī)律：“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，二倍焦點物像等，實像總是異側倒，虛像總是同側正，物近像遠像變大?！睆亩忉屨障鄼C、放大鏡、幻燈機、投影儀以及手機掃二維碼等日常物理現象。

二、 培養(yǎng)學生實驗操作能力

在物理實驗教學中，要讓每一個學生親自參與實驗操作，以培養(yǎng)他們的動手能力，使學生在“學中做、做中學、有所悟”。首先，教師適當增加學生自己實驗的次數，讓學生思考：從準備儀器到操作，再到實驗總結這一完整的實驗過程。只要條件允許都應該讓學生進實驗室或上講臺動手實驗。其次，教師根據學生的能力以及興趣，讓學生自己設計一些實驗，并給他們創(chuàng)造實驗條件，讓他們自行設計實驗解決問題。如，探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，為了更好地看清燃燒的蠟燭在屏上成清晰的像，應該在明亮的，還是在稍暗的背景下做？蠟燭與凸透鏡高度的關系，讓學生去操作，去發(fā)現。有一位學生動手能力非常強，在安裝好直流電動機后，通過改變電動機的轉向以及轉速，使重物上升或下降。對于這個實驗，別人都在連接我發(fā)的電動機，而他卻在自己口袋里掏出一些細銅線和一個電動機獨自在連線。我問他為何不用我分發(fā)的電動機，他說他那個電動機功率大些，是他家里跑車上的電機，我看了他的電動機功率和我分發(fā)給學生的電動機差不多，我就讓他接著做了。那節(jié)課他的實驗很成功。他還用塑料片做成葉片，套在電動機上，做成電風扇。大家看著他的自制電風扇，都圍過來納涼。我就表揚他能夠“學以致用”，當然也叫他注意風扇安全。這樣，有效調動了這位學生的學習積極性，提升其學習實效。

三、培養(yǎng)學生實驗設計能力

有的物理概念和物理現象可以用物理實驗演示出來，有些補充的實驗，主要靠教師自己創(chuàng)造性地設計、操作。這樣，可以提高學生的學習興趣，也可以提高學生的創(chuàng)新能力，加深學生對知識的理解。如果學生獨立地或在教師指導下設計出實驗方案，完成實驗，驗證物理規(guī)律。此時學生會有成就感，就會自然產生更高的學習動力。如，完成流體的壓強與流速的關系教學后，學生對相關實驗很感興趣。課后，我讓學生動手設計實驗，實驗所需物品如下：臉盆一個，水，乒乓球兩個，蓋子開有小孔的礦泉水瓶一個。要求學生用這些器材，讓兩個乒乓球在水中相互靠近。又如，上完初中物理電學《家庭安全用電》章節(jié)后，指導學生用電線、閘刀開關、舊電表、燈座、燈泡，在一塊電路板上，連接成照明電路。這些由教師引導設計的實驗，目的是讓學生把所學知識融入實際生活中，在實踐操作中學生既動腦又動手，達到了夯實物理基礎知識、提升基本技能的目的。

四、 培養(yǎng)學生實驗分析能力

物理實驗教學要注重培養(yǎng)學生探究分析能力，目的是促進學生主動發(fā)展。物理教師在教學中要營造生動活潑的教學氛圍。教師向學生傳授的不只是實驗方法、步驟，更要啟發(fā)學生善學習、勤思考、重本質。在教學中，引導學生設疑—實驗探究—分析發(fā)現—解決問題，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現者的姿態(tài)進行角色活動。

物理實驗過程中，每一個實驗步驟的落實都需要認真思考，實驗教學中要啟發(fā)和激勵學生思維，通過習題或實驗的變化、一題多解，甚至一題多變來訓練學生。例如，在做測量小燈泡功率實驗時，隨著小燈泡兩端電壓增大，小燈泡的實際功率也在增大，燈泡也越來越亮。此時，有學生根據測得的數據計算發(fā)現小燈泡的電阻也在增大，為什么會產生這樣的現象呢？難道是燈泡電阻在變化嗎？接著提示學生導體電阻大小與哪些因素有關。這樣學生在思考中知道“金屬的電阻與溫度有關；燈泡越亮，溫度越高，溫度越高，燈絲的阻值越大”。

總之，初中物理教師要重視物理實驗教學，要讓學生動手實驗，關注學生物理“雙基”——基礎知識、基本技能的培養(yǎng)和夯實。實驗中的“偶然現象”不要輕易放過，要引導學生分析其產生的原因，進而提高學生運用物理知識分析解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

周禮軍.提高初中物理實驗教學效率的策略研究[J].新課程（中旬），2017（4）：40.

（責任編輯 易志毅）