廖聲東

[摘 要]探究式教學模式在當前的初中化學教學中存在選題寬泛、方式一般、指導簡單、思維不強化等諸多問題，這些問題的存在制約著探究式教學的發(fā)展。為此，提出創(chuàng)設問題情境、合理選擇探究手段、完善評價體系等措施，以提升化學探究式教學效率，實現化學教育的良好發(fā)展。

[關鍵詞]探究式教學；初中化學；問題；對策

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0071-02

探究式教學是在新課改背景下誕生的一種可以高效提升課堂教學效率的新的教學模式，將這種教學模式應用到初中化學課堂教學當中，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但該教學模式所帶來的價值和效果是需要建立在對其的合理利用之上的。從目前的教學情況來看，初中化學探究式教學還存在一些問題，如探究選題太過寬泛、探究方式太過一般、探究指導比較簡單、探究思維不夠強化等。現對這些問題進行具體分析，并提出相應的改進措施。

一、初中化學探究式教學模式存在的主要問題

1.探究選題太過寬泛

科學高效的選題是探究活動順利開展的重要前提，選題質量的好壞直接影響著探究的最終成果。但是從目前的教學情況來看，有很大一部分化學教師對探究式教學的認識存在偏差，認為只有開展大量的探究活動才能加深學生對化學知識的理解。實際上，探究活動都比較耗時，如果對每一個知識點都進行探究，勢必會浪費很多時間，且效果一般，只有重點攻克，才能確保教學效率的提升。

2.探究方式太過一般

教師將研究的具體方向確定下來之后，就要指導學生進行正式的探究了。良好的探究方式能夠收到事半功倍的效果，并且能讓學生在探究的過程中始終保持著較高的積極性。但是從當前的初中化學探究式教學來看，化學教師多采用的是小組合作探究模式。

小組合作探究模式雖然有效但并不需要應用到每一堂課、每一個知識點當中。小組合作探究模式通常適用于比較難的探究問題，而初中化學多涉及的是基礎知識點，對于那些簡單的內容學生完全可以通過閱讀和思考來掌握，沒有必要再去合作探究。如果教師一味地使用小組合作探究模式，在提升教學效率上并不會起太大的作用，反而會減少學生獨立思考的機會，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

3.探究指導比較簡單

在進行探究式教學時，初中化學教師應積極發(fā)揮主導作用，努力參與到學生探究活動當中。但事實卻并非如此，很多教師認為探究活動是學生的活動，只是一味地旁觀，這樣做不僅體現不出學生的主體地位，反而加重了學生的探究難度，打擊了學生的自信心，不利于學生的學習發(fā)展。

4.探究思維不夠強化

有很多化學教師因為過于重視對學生操作能力的培養(yǎng)，而忽視學生思維的發(fā)展，這對學生來說無疑是一種損失，思維鍛煉和動手實踐是同樣重要的。如果學生完全依照書本上的方式來進行探究，自己不去理解，生搬硬套地進行實踐，即便動手實踐能力得到了培養(yǎng)，但是探究思維沒有發(fā)展起來，這樣的探究式教學與最開始的教學目標背道而馳，不利于學生更好地成長和發(fā)展。

二、探究式教學在初中化學教學中的應用對策

1.創(chuàng)設生動的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

化學知識的內容比較抽象、枯燥，學生學起來非常吃力。因此，教師在教學中有必要創(chuàng)設生動的問題情境來激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生能夠主動參與到教學中來。

例如，教學《制取氧氣》這一節(jié)時，化學教師需要將教材的內容和學生的實際情況了解清楚，引導學生認識氧氣的重要性，并針對氧氣的重要性來創(chuàng)設生活情境，幫助學生理解?！叭绻幸惶焓澜缟系难鯕獗缓谋M，人們還能不能生存下去？如果能夠制造氧氣幫助人們繼續(xù)生存下去，那么該用什么方法制取氧氣呢？”這樣的問題能夠將學生的興趣充分激發(fā)出來。學生探究的興趣提升了，在探究的過程中自然會冒出很多的靈感，學生的學習效率自然也會大大提升。

2.合理選擇探究手段，提升學生探究效率

要保障探究活動的高效和完整，除了探究主題應科學合理外，還需要通過良好的探究手段來進行具體的實施?；瘜W教師在開展探究式教學時，一定要根據學生的實際學習情況來選擇探究方式。對于難度不大的探究主題，教師可以讓學生獨立思考，通過翻閱書籍、上網查找資料等得出探究的結果，這一過程有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。對于難度較大的探究問題，化學教師可以讓學生采用小組合作的方式進行探究，這樣可降低探究的難度，同時培養(yǎng)學生的合作精神，提升學習效果。

3.建立完善的評價體系，優(yōu)化教學效果

教學評價在教學活動中占據著重要的地位，但同時也是最容易被忽略的一項內容。學生對化學問題探究結束之后，化學教師應對實際情況進行分析，聯系學生的學習能力、態(tài)度以及他們在學習過程中的表現等因素來進行綜合判斷，加強對學生探究過程和探究結果的評價。另外，也要讓學生參與到教學評價活動中，讓學生進行自評或者是互評，不斷豐富評價的主體，如此便可以大大提升教學評價的客觀性和合理性。讓學生對自己的學習情況有一個比較全面的認知，如此，學生在今后的學習中才能夠更加靈活地應對，實現自身的全面發(fā)展。

總而言之，探究式教學是初中化學教學的一種常用教學方法，它不但能提升學生的學習積極性，還能有效地提升課堂教學質量?；瘜W教師需要對探究式教學進行反復探索，以期能夠最大限度地發(fā)揮其價值和作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林鵬，嚴茂紅，胡文龍.基于學習結果的工科探究式教學的評估策略與方法[J].高等工程教育研究，2016（3）：175-180.

[2] 陸紅霞.初中化學探究式教學的問題檢視與對策簡析[J].現代中小學教育，2015（2）：75-78.

[3] 馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學習的探究式教學改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4] 陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013（6）：76-78+88.

（特約編輯 溫 簡）