詹立平 趙鑫 張建軍

[摘要] 《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容可分為理論教學(xué)、校內(nèi)實驗教學(xué)和野外實習(xí)教學(xué)。筆者在分析《藥用植物學(xué)》教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的摸索研究和教學(xué)實踐，總結(jié)出一套較為科學(xué)、完善的教學(xué)方法。在《藥用植物學(xué)》教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和專業(yè)能力提升，分別運用直觀教學(xué)法、典型植物記憶法、影視作品示教、田野教學(xué)法、遷移教學(xué)法等多種教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)生掌握一定的理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能?；凇端幱弥参飳W(xué)》學(xué)科的特點，充分發(fā)揮校園植物資源、藥用植物標(biāo)本館及野外實習(xí)在教學(xué)中的作用，鼓勵《藥用植物學(xué)》專業(yè)教師博采眾長，勇于創(chuàng)新，力爭形成完整、科學(xué)的課程教學(xué)體系，推動學(xué)科的發(fā)展，同時為藥用植物分類、鑒定等基層工作人員的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 《藥用植物學(xué)》；教學(xué)方法；教學(xué)改革；野外實習(xí)；教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2018）10（a）-0061-04

Research on teaching methods of Medicinal Botany

ZHAN Liping1 ZHAO Xin2 ZHANG Jianjun1

1.Liaoning Vocational College of Medicine， Liaoning Province， Shenyang 110101， China； 2.Liaoning Forestry Vocation Technical College， Liaoning Province， Shenyang 110101， China

[Abstract] Medicinal Botany is an important professional basic course in pharmacy of Chinese medicine. The teaching contents can be divided into theoretical teaching， experimental teaching and field practice teaching. On the basis of analyzing the teaching system of medicinal botany， the author has summed up a set of scientific and perfect teaching methods after years of exploration， research and teaching practice. In the process of pharmaceutical botany teaching， around the students interest in learning culture and professional ability to ascend， some methods such as intuitive teaching methods， typical plant memory， film and television works， fieldwork， transfer method are used in teaching， obtain the good teaching effect. On the premise that students master certain theoretical knowledge， focus on cultivating students' practical skills. Based on the characteristics of Medicinal Botany discipline， give full play to the campus plant resources and medicinal plant herbarium and the role of field practice in teaching， encourage professional pharmaceutical botany teacher eclecticism， innovation， and strive to form a complete and scientific system of course teaching， promote the development of disciplines， at the same time laying a foundation for the cultivation of the staff of medicinal plant classification and identification at the local level.

[Key words] Medicinal Botany； Teaching methods； Teaching reform； Field practice； Teaching system

《藥用植物學(xué)》是高等醫(yī)藥院校中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥資源學(xué)以及藥用植物栽培學(xué)等系列專業(yè)課的“橋梁”課程，與中草藥品種鑒定、顯微鑒別、藥材品質(zhì)鑒定、中藥資源開發(fā)和臨床藥效評價等關(guān)系密切?！端幱弥参飳W(xué)》的研究任務(wù)主要包括：中藥原植物的種類鑒定、藥用植物資源調(diào)查以及開發(fā)新的藥物資源等[1-4]?！端幱弥参飳W(xué)》兼具理論性與直觀性，教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)術(shù)語較多，知識點龐雜、繁復(fù)。應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無味，不知所云，考核成績差強(qiáng)人意，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)方法改革迫在眉睫。

本課題組在分析《藥用植物學(xué)》教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解優(yōu)化，針對各教學(xué)內(nèi)容對技能培養(yǎng)的不同要求，提出具體的優(yōu)化措施，揚長避短，各有側(cè)重，相互補充，靈活采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整合教學(xué)資源的同時，側(cè)重于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 《藥用植物學(xué)》教材選擇

目前，《藥用植物學(xué)》教材版本很多，但主要內(nèi)容均包括藥用植物形態(tài)、分類和顯微構(gòu)造等相關(guān)內(nèi)容。不同之處是有的版本按藥用植物形態(tài)學(xué)、分類學(xué)及顯微構(gòu)造三模塊形式排列教材內(nèi)容，而有的版本則將植物形態(tài)和顯微構(gòu)造融合成植物形態(tài)構(gòu)造模塊，按照植物形態(tài)構(gòu)造、植物分類兩個模塊編排教材內(nèi)容，兩種編排體例各有利弊[5]，各院校可根據(jù)實際情況靈活選用。筆者在實際教學(xué)中更傾向于第二種編排體例，既將植物形態(tài)和顯微構(gòu)造兩部分內(nèi)容融合，由表及里，由淺入深，融會貫通，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，在一定程度上避免了學(xué)生由于形態(tài)和顯微兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時間間隔過長而對內(nèi)容造成遺忘。結(jié)合實際教學(xué)需要，選用中國中醫(yī)藥出版社由談獻(xiàn)和、王德群主編的《藥用植物學(xué)》教材[4]，該教材配套實驗指導(dǎo)，與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。本文中所闡述和分析的《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革均在此教材的基礎(chǔ)之上展開。

2 多種教學(xué)方法靈活運用

《藥用植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容可分為理論教學(xué)、校內(nèi)實驗教學(xué)和野外實習(xí)三大模塊，在各模塊教學(xué)活動開展的過程中可靈活運用多種教學(xué)方法。

2.1 理論教學(xué)

2.1.1 直觀教學(xué)法 直觀教學(xué)法是指應(yīng)用多媒體課件、實物演示、掛圖、動畫、現(xiàn)場參觀、視頻等直觀手段來組織教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用適宜的展示方法。例如，植物細(xì)胞與組織這部分內(nèi)容，對于學(xué)生而言比較微觀、抽象。教師可采用掛圖和多媒體課件進(jìn)行演示，變微觀為直觀，變抽象為形象。又如氣孔這部分內(nèi)容，氣孔張開與閉合的機(jī)制學(xué)生較難理解，教師可將其制作成動畫，使深奧的機(jī)理變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中插入相關(guān)視頻可活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在葉的變態(tài)這部分內(nèi)容中涉及到捕蟲葉，教師可自行拍攝也可下載相關(guān)視頻，在課堂授課過程中播放。學(xué)生觀看到捕蟲葉如何捕蟲的過程之后，印象深刻，興趣盎然。

2.1.2 典型植物記憶法 在植物分類教學(xué)過程中采用典型植物記憶法，根據(jù)同科植物在外形特征上往往有很大的相似度這一特點，引導(dǎo)學(xué)生重點記憶科屬中的一種常見藥用植物，舉一反三，從而培養(yǎng)對藥用植物的識別能力，取得了良好的教學(xué)效果。以菊科植物為例，其典型特征是頭狀花序，具乳汁或樹脂道。學(xué)生學(xué)習(xí)時可以蒲公英為典型植物進(jìn)行記憶。教師可指導(dǎo)學(xué)生采挖一些蒲公英，在課堂中作為教具直觀展示。同時，擴(kuò)展介紹蒲公英的功用，既滿足學(xué)生的好奇心，又為中藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。又如葫蘆科中的絲瓜、茄科中的枸杞、唇形科中的紫蘇、傘形科中的小茴香、十字花科中的萊菔等均可以作為典型植物，記憶其典型特征，從而折射科屬中的其他藥用植物種類，培養(yǎng)學(xué)生藥用植物識別能力?？傊诸惒糠值慕虒W(xué)應(yīng)本著將龐雜的內(nèi)容簡單化、系統(tǒng)化的思想，拉近學(xué)科與生活的距離，使學(xué)生感到藥用植物就在他們的身邊。

2.1.3 影視作品示教 影視作品中的聲音和畫質(zhì)經(jīng)過專業(yè)制作，將中華博大精深的中醫(yī)藥文化搬進(jìn)課堂，以動態(tài)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生強(qiáng)大的視覺沖擊，這些生動、直觀的畫面可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶。同時，學(xué)生在觀看影視作品過程中，潛移默化地受到傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的熏陶，使身心修為全面提升。影視作品可視為高校中醫(yī)藥及相關(guān)專業(yè)教師的寶貴教學(xué)資源。

目前，與《藥用植物學(xué)》聯(lián)系較緊密的影視作品包括《中振說本草》《本草中國》《本草尋源》等[6]，教師可結(jié)合實際的授課內(nèi)容靈活選用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，電視劇《甄嬛傳》中也有展示夾竹桃花粉和苦杏仁毒性的情節(jié)。當(dāng)然，對于教學(xué)過程中引入的影視作品，教師一定要有所甄別，在保證科學(xué)性的前提下還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募羟校蛊鋬?nèi)容切中課堂教學(xué)的知識點，但時間不宜過長，應(yīng)控制在5 min左右。時間過長，則容易引起學(xué)生注意力渙散，思想游走。要讓學(xué)生在影視作品展示的過程中意猶未盡，從而對下一次課程有所期待，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.1.4 遷移教學(xué)法 在學(xué)科體系定位中，《藥用植物學(xué)》是中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥資源學(xué)等系列專業(yè)課的“橋梁”課程，為體現(xiàn)《藥用植物學(xué)》的橋梁紐帶作用，教師要在授課過程中的關(guān)鍵知識點進(jìn)行遷移教學(xué)，使學(xué)科之間遙相呼應(yīng)，相輔相成，從而達(dá)到融會貫通。例如，維管束是植物組織教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，學(xué)生常感覺晦澀難懂，無影無形。教師可在講授過程中遷移到中藥鑒定學(xué)中何首烏的“云錦花紋”及商陸的“羅盤紋”，二者均是異常維管束構(gòu)造。教師在授課過程中可向?qū)W生展示中藥材實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察藥材的橫斷面，找到典型的鑒別特征。如此一來，維管束這一難點便從無影無形轉(zhuǎn)變?yōu)樾紊窦鎮(zhèn)?，使難點不再難，重點記得住?！端幱弥参飳W(xué)》與《中藥鑒定學(xué)》之間可遷移的知識點不勝枚舉。如分泌組織中的分泌腔可遷移中藥材陳皮；莖的次生構(gòu)造心材可遷移中藥材沉香；花冠類型中管狀花可遷移中藥材紅花等等。如此遷移教學(xué)，既建立了學(xué)科之間的紐帶，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系。

2.2 校內(nèi)實驗教學(xué)

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與摸索，筆者將《藥用植物學(xué)》的校內(nèi)實驗課分為兩部分進(jìn)行。一部分在實驗室（圖1a）及標(biāo)本館（圖1b）中進(jìn)行，主要完成顯微鏡的使用、粉末鑒定、切片制作、藥用植物標(biāo)本制作等實驗內(nèi)容；另一部分在校園中進(jìn)行，主要完成藥用植物生物學(xué)性狀觀察、標(biāo)本采集等實驗內(nèi)容。校內(nèi)實驗教學(xué)主要運用田野教學(xué)法和實物展示法兩種教學(xué)方法。

2.2.1 田野教學(xué)法 《藥用植物學(xué)》的學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)，切忌閉門造車。田野教學(xué)法即是在大自然中開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方法。本課程大多院校都開設(shè)于每學(xué)年的第二學(xué)期，即三月份開課。教師可借著大好春色，萬物復(fù)蘇，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生真切的感知身邊的藥用植物，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容自然是水到渠成，事半功倍。

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院校園內(nèi)栽種了多種藥用植物，可供學(xué)生開展校內(nèi)實驗教學(xué)。其中包括枸杞、甘草、五味子、金銀花、紅豆杉、山楂、側(cè)柏、皂角樹、桑樹、槐樹、合歡、銀杏、連翹、刺五加、玉簪、射干、薔薇、關(guān)黃柏、赤芍、鳶尾、萱草等。此外，校園中還可找尋到紫花地丁、車前、茜草、蒲公英、大薊、小薊、菟絲子等藥用植物。教師可利用校內(nèi)實驗課的時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)識別藥用植物（圖1c），發(fā)揮校園植物在藥用植物教學(xué)中的作用[7]。學(xué)生們身臨其境，一邊聽講一邊討論，教學(xué)效果較好。

2.2.2 實物展示法 校園中的藥用植物受地域限制，種類畢竟有限，藥用植物標(biāo)本館正可彌補這一不足。在藥用植物標(biāo)本館中學(xué)生可開展標(biāo)本識別、標(biāo)本制作等實驗項目，教師在授課的過程中可展示學(xué)生聞其名而未見其形的藥用植物標(biāo)本，生動直觀，學(xué)生印象深刻。

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院藥用植物標(biāo)本館始建于2010年，館中收藏各種藥用植物的浸制標(biāo)本、蠟葉標(biāo)本及中藥材飲片。每種標(biāo)本的標(biāo)簽中均詳細(xì)介紹了該種藥用植物的產(chǎn)地、科屬、功用及采摘地等信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)《藥用植物學(xué)》及《中藥學(xué)》等相關(guān)學(xué)科提供大量的信息。標(biāo)本館中展示珍稀、瀕危藥用植物圖片及醫(yī)藥名家的生平簡介，文化氣息濃郁。學(xué)生在課間閑暇時瀏覽、閱讀，潛移默化的受到中醫(yī)藥文化的熏陶，不僅學(xué)到了專業(yè)基礎(chǔ)知識，自身的專業(yè)素養(yǎng)也會逐步得到提升。

2.3 野外實習(xí)教學(xué)

《藥用植物學(xué)》野外實習(xí)是《藥用植物學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，同時也是鞏固專業(yè)知識、開闊視野的重要手段。野外實習(xí)之前，教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，以確保實習(xí)的順利進(jìn)行[8]。野外實習(xí)過程中，學(xué)生掌握植物標(biāo)本采集制作的方法，學(xué)習(xí)物種鑒定方法，識別常見藥用植物，熟悉科屬特征。野外實習(xí)的條件一般都比較艱苦，每天行走于山林之間，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。實習(xí)帶教老師應(yīng)熟悉實習(xí)地點的自然條件和植被分布，選定路線，指導(dǎo)學(xué)生尋找標(biāo)本。在采挖過程中，采大留小，采密留疏，做到不多采、不濫采，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源的環(huán)保意識。

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院《藥用植物學(xué)》野外實習(xí)地點選擇遼寧省朝陽市核伙溝風(fēng)景區(qū)。景區(qū)內(nèi)植被茂密，物種豐富，分布有烏頭、細(xì)辛、鐵線蓮、五味子、防風(fēng)、天南星、百合、景天、卷柏、重樓、甘草、黃精、玉竹等百余種東北地區(qū)常見藥用植物。結(jié)合遼寧地區(qū)的氣候特點和植被特征，野外實習(xí)時間定于七月中下旬。此時一些藥用植物正值盛花期，而有些種類則已經(jīng)坐果，便于學(xué)生全面、立體地了解藥用植物的形態(tài)特征和生長發(fā)育特點。

在野外實習(xí)過程中，教師采用“望、聞、問、切”的方法開展教學(xué)[9-10]。所謂“望”，指的是觀察植物的外觀特征和生境特點；所謂“聞”，指的是嗅聞中藥材的氣味，傾聽藥農(nóng)的講解；所謂 “問”，指的是師生的交流和學(xué)生之間的討論；所謂 “切”，指的是用手接觸藥用植物，感知其表面特征。通過“望、聞、問、切”教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了識別常見藥用植物的知識和技能，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動手能力。教師在野外實習(xí)的過程中，可結(jié)合藥用植物的生境，聯(lián)系專業(yè)實際，介紹有關(guān)藥用植物栽培學(xué)、中藥資源學(xué)、植物生理學(xué)及藥用植物育種學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，幫助學(xué)生了解中藥學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的深層次認(rèn)識，從而提高教學(xué)效果[11]。此外，在野外實習(xí)的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)下載和使用一些植物識別軟件，如花伴侶、花小白等[12-13]。野外實習(xí)過程中學(xué)生借助這些軟件，邊走邊學(xué)，體驗輕松與快樂的學(xué)習(xí)情境（圖1d）。

野外實習(xí)考核分為小考和大考。小考在實習(xí)期間的每天晚上進(jìn)行，主要以識別當(dāng)天的藥用植物標(biāo)本為主，防止一些學(xué)生在野外實習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠、游山玩水的思想。大考在野外實習(xí)結(jié)束前一天進(jìn)行，考核內(nèi)容包括臘葉標(biāo)本壓制和植物識別。小考找差距，大考見成效。野外實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的藥用植物辨別能力、標(biāo)本制作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力明顯提升，多數(shù)學(xué)生還表示對野外實習(xí)意猶未盡，對野外實習(xí)基地流連忘返。

3 結(jié)語

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)方法改革始于2012年。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐與摸索，逐漸成熟化和系統(tǒng)化。通過教法改革，學(xué)生對課程的喜歡程度明顯提高。在考題相同的前提下，教學(xué)改革前后學(xué)生的優(yōu)秀率提高了近20%。

《藥用植物學(xué)》課程的教師不僅要精于《藥用植物學(xué)》教學(xué)，還要涉獵中藥鑒定學(xué)、藥理學(xué)、藥用植物栽培學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，如此才能夠在授課過程中融會貫通，旁征博引，信手拈來。任何教學(xué)方法都是為教學(xué)效果服務(wù)的。教師在《藥用植物學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)積極嘗試，如互動教學(xué)法、比較式學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、PBL教學(xué)法、項目驅(qū)動法等[14-18]，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索《藥用植物學(xué)》教學(xué)策略[19]。此外，構(gòu)建適合《藥用植物學(xué)》教學(xué)的資源數(shù)據(jù)庫[20]，開展《藥用植物學(xué)》慕課研究[21]，均可提高《藥用植物學(xué)》教學(xué)的信息化水平，加快《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革的步伐。

目前，我國的中藥材產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景十分廣闊，亟需盡快發(fā)展和培養(yǎng)一支專業(yè)的人才隊伍。筆者會繼續(xù)加強(qiáng)《藥用植物學(xué)》課程的改革研究，不斷嘗試新的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，力爭形成完整、科學(xué)的課程教學(xué)體系，推動學(xué)科的發(fā)展，同時為藥用植物分類、鑒定等基層工作人員的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 談獻(xiàn)和，姚振生.藥用植物學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2009.

[2] 嚴(yán)鑄云，郭慶梅.藥用植物學(xué)[M].北京：中國醫(yī)藥出版社，2015.

[3] 鄭漢臣.藥用植物學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4] 談獻(xiàn)和，王德群.藥用植物學(xué).[M].9版.北京：中國醫(yī)藥出版社，2013.

[5] 劉春生.論《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017，23（16）：1-3.

[6] 朱蕓，王翔飛，李鵬，等.運用影視作品輔助《藥用植物學(xué)》教學(xué)的探索與思考[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017， 23（16）：32-35.

[7] 王龍，陸續(xù)，吳剛，等.校園植物在藥用植物學(xué)教學(xué)中的作用[J].藥學(xué)教育，2017，33（2）：43-46.

[8] 謝小龍，張麗萍.藥用植物學(xué)野外實習(xí)的準(zhǔn)備工作[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，8（35）：125-126.

[9] 裴莉昕，宰炎冰，紀(jì)寶玉.“望、聞、問、切”在《藥用植物學(xué)》野外教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017， 23（16）：12-15.

[10] 李銀海，章躍洪.“望聞問切”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用—以高職數(shù)控加工課程為例[J].科技風(fēng)，2016（17）：263-264.

[11] 張紅瑞，夏至，李賀敏，等.聯(lián)系專業(yè)實際進(jìn)行藥用植物學(xué)野外實習(xí)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（24）：7-8.

[12] 歐陽蒲月，梁永樞，莫小路，等.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”在藥用植物教學(xué)與學(xué)生（職業(yè)）能力培養(yǎng)中的實踐[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017，23（16）：24-27.

[13] 樊銳鋒，馬偉，蘇連杰.智能手機(jī)在《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017，23（16）：36-38.

[14] 高偉，程琪慶，王秀娟，等.互動教學(xué)方法在《藥用植物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版增刊），2012（1）：113-115.

[15] 紀(jì)寶玉，裴莉昕，董誠明.比較教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（7）：139-140.

[16] 肖海英，鮑美華，王建芬.研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（11）：168-169.

[17] 田恩偉，晁志，湯慧敏.基于PBL教學(xué)模式的藥用植物學(xué)教學(xué)改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（2）：14-16.

[18] 吳瓊，韓藝璇.項目驅(qū)動教學(xué)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].時珍國醫(yī)國藥，2014，25（4）：977-978.

[19] 陳紅波.藥用植物學(xué)教學(xué)策略初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：49-50.

[20] 吳江，程博琳，朱宗成.藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2013，10（22）：161-163.

[21] 吳曉毅，劉長利，高偉，等.《藥用植物學(xué)》慕課的學(xué)習(xí)實踐與教學(xué)啟示[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2017，23（16）：16-19.

（收稿日期：2018-04-09 本文編輯：蘇 暢）