高書麗++郭彥麗

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社群學(xué)習(xí)日益受到重視。本文重點(diǎn)探討如何基于社群學(xué)習(xí)來(lái)提升應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力。文章在分析社群學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了目前應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出如何基于社群學(xué)習(xí)來(lái)提升教師教學(xué)能力的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：社群學(xué)習(xí)；教學(xué)能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0020-02

社群是具有共同價(jià)值觀和興趣的組織或個(gè)人，基于共同的追求，通過(guò)相互交流而形成的群體。借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，社群學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。社群學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部資源的跨空間的整合和互動(dòng)，更好的幫助成員獲得一些系統(tǒng)外部的關(guān)鍵性資源，使得信息的傳遞與共享更加及時(shí)。

一、社群學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

不同學(xué)者對(duì)社群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及包含要素給出了不同的定義。付偉和季承（2014）認(rèn)為社群學(xué)習(xí)是基于共同的興趣、任務(wù)或價(jià)值觀的人們，進(jìn)行有組織、交互式學(xué)習(xí)的一種模式，主要包括四個(gè)要素：機(jī)制、關(guān)系、交互以及情感和體驗(yàn)。唐興通（2015）認(rèn)為社群學(xué)習(xí)是在一定場(chǎng)景下，成員通過(guò)有傳播力的內(nèi)容或話題，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的人際傳播，快速實(shí)現(xiàn)信息的擴(kuò)散與傳播。羅君（2015）對(duì)教師的社群學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師社群學(xué)習(xí)是指具備共同的目標(biāo)及價(jià)值取向的教師，基于共同關(guān)心的事務(wù)，教師之間彼此協(xié)作、集體負(fù)責(zé)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、探究、反思，分享經(jīng)驗(yàn)并最終改進(jìn)教學(xué)。

社群學(xué)習(xí)表現(xiàn)出如下特征：（1）共同的身份感。社群成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值觀，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此相互理解、認(rèn)同，產(chǎn)生心理上的滿足感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成共同的身份感；（2）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。由于有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，社群成員共同學(xué)習(xí)，自我負(fù)責(zé)，可以決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式以及與其他成員之間的溝通方式。（3）群體性和互動(dòng)性。社群成員會(huì)在一定的支撐環(huán)境中經(jīng)常性地分享各種相關(guān)資源，相互對(duì)話、交流，分享彼此感想、體驗(yàn)和疑問(wèn)，有較強(qiáng)的群體意識(shí)和互動(dòng)性。

二、應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所具備的能力綜合體，其高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的優(yōu)劣以及高校的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前應(yīng)用型大學(xué)教師的教學(xué)能力還存在一些不足之處。

1.教育專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐知識(shí)薄弱。這是現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教師普遍存在的問(wèn)題。目前應(yīng)用型大學(xué)的教師很多都是從國(guó)內(nèi)外的各類高校和科研院所獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的碩士或博士學(xué)位后，直接進(jìn)入教師行業(yè)，雖然經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，但大部分未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練。在入職前，雖然均有青年教師崗前培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練有限，在實(shí)際中很難達(dá)到提升教師教學(xué)能力的實(shí)際效果。

2.教學(xué)培訓(xùn)交流機(jī)制尚需夯實(shí)。目前，有些高校建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但在一定程度上缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)體系，缺乏長(zhǎng)效的教師教學(xué)能力提升機(jī)制。再比如，很多高校均設(shè)立了教研室，其功能重在組織實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)研究、促進(jìn)教師發(fā)展、開(kāi)展科研活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前很多應(yīng)用型高校的教研室深陷于瑣碎繁雜的行政事務(wù)中，教師對(duì)各項(xiàng)任務(wù)、會(huì)議疲于應(yīng)付，無(wú)暇顧及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的研究教研活動(dòng)，教學(xué)研究質(zhì)量受到較大影響。

3.缺乏教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力。這也是最為突出的問(wèn)題。目前科研水平仍是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。在這種導(dǎo)向下，為了生存與發(fā)展，高校自然高度重視教師的科研能力、學(xué)術(shù)影響力，在進(jìn)行各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)時(shí)，科研就成為“硬指標(biāo)”。因此，在科研考核以及時(shí)間、精力有限的情況下，教師們不得不將更多精力投入到科研課題申報(bào)、論文撰寫中，而對(duì)于教學(xué)工作則缺乏足夠的內(nèi)在動(dòng)力，很難靜心思考、潛心研究教學(xué)，更多的是把目標(biāo)放低到完成規(guī)定的基本教學(xué)工作任務(wù)。

三、基于社群學(xué)習(xí)的應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑分析

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的深度融合促使社群學(xué)習(xí)日益受到重視。本文將從以下路徑來(lái)探討如何基于社群學(xué)習(xí)來(lái)提高教師教學(xué)能力。

1.以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)社群互動(dòng)。社群成員是基于共同目標(biāo)而展開(kāi)的自主性學(xué)習(xí)，因此可以選擇有意義的具體任務(wù)或項(xiàng)目為社群學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極促進(jìn)教師之間的交流與合作，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。這些項(xiàng)目或任務(wù)的主題最好是圍繞教師教學(xué)或科研中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，不拘于形式。例如通過(guò)開(kāi)展定期的教學(xué)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，完善和提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力以及評(píng)價(jià)能力。在日常教學(xué)的課前、課中、課后，社群對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討、解疑、反思，一方面可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理論的掌握，不斷完善自身教學(xué)方式、方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；另一方面也可以不斷拓展思路，通過(guò)互動(dòng)交流產(chǎn)生更多的思想碰撞，從而形成新的教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目。

2.建立多元合作機(jī)制，促進(jìn)線上線下深度融合。多元合作可以很好的促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的共同目標(biāo)下，可以搭建由教學(xué)管理者、教師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師、專業(yè)技術(shù)專家、學(xué)生等組成的多元合作的教師學(xué)習(xí)社群。這些多元合作可以是教師形成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基于教研項(xiàng)目或科研項(xiàng)目組建的團(tuán)隊(duì)、可以是學(xué)科團(tuán)隊(duì)、教師研習(xí)營(yíng)等，是多層次、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)經(jīng)常性地社群學(xué)習(xí)，教師相互討論、交流，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各種教育資源等，共同開(kāi)展教育教學(xué)研究。在實(shí)踐中，可以依托現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極促進(jìn)線上線下社群學(xué)習(xí)的深度融合。例如線下教師研習(xí)營(yíng)、教師沙龍，教師可以提出自己在教學(xué)、科研中的遇到的困惑與問(wèn)題，彼此間相互探討、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)也可以通過(guò)創(chuàng)建線上社群，爭(zhēng)取得到更多的專家、資深人士的幫助。

3.明確多元的激勵(lì)策略，提高教師協(xié)作積極性。提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，有良好的主觀能動(dòng)性，愿意參與到教學(xué)研究中。而要做到這一點(diǎn)，首先就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)教師改善教學(xué)的氛圍環(huán)境。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。因此，在制定相關(guān)政策時(shí)，特別是涉及到教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)把教師的教學(xué)效果、教學(xué)研究成果等作為重要要素落實(shí)到制度設(shè)計(jì)層面，制定對(duì)優(yōu)秀授課教師及對(duì)教學(xué)做出突出貢獻(xiàn)的老師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣才能不斷激發(fā)教師提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有利于引導(dǎo)教師將主要精力投入教學(xué)和人才培養(yǎng)之中，更加積極的參與到教學(xué)社群活動(dòng)中。

4.健全教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮社群分享功能。為了提升教師的教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特色完善教師培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、可持續(xù)性?？梢砸罁?jù)教師年齡結(jié)構(gòu)和師資的分類情況，進(jìn)行分層培養(yǎng)、建立健全教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。對(duì)于中青年教師，作為教學(xué)主力應(yīng)做好入職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)等，尊重教師的差異性，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合資源，積極發(fā)揮中青年教師的潛在能力，保證師資的可持續(xù)性發(fā)展。而對(duì)于資深教師而言，可以重點(diǎn)幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，引領(lǐng)教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展。在培訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展各種形式的社群活動(dòng)，教師在互動(dòng)交流中碰撞、反思、融合，為自己賦能、為他人賦能，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知體系，形成更有效的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

社群學(xué)習(xí)對(duì)高校教師教學(xué)能力的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)進(jìn)一步完善已有的組織制度，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源、考評(píng)等方面給予社群更有力、更有效的支持，創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)氛圍。對(duì)于教師而言，應(yīng)提高教學(xué)參與意識(shí)和協(xié)作共享意識(shí)，憑借線上線下社群學(xué)習(xí)不斷提高自身教學(xué)能力，更好地適應(yīng)高等教育的日新月異的發(fā)展。

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