摘要：小學(xué)低年級(jí)階段是孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的起始階段，在這一時(shí)期逐步規(guī)范孩子的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在他的一生中都能起到至關(guān)緊要的作用。但由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自律性差，上課時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移，專注度不夠，基本的坐姿、站姿、回答問題的好習(xí)慣不能夠持久，往往導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)效率低下。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須首先要從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成入手。針對(duì)低齡段的孩子，我們?nèi)绾握_引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率呢？

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；興趣；交流

一、 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)效率的提高，也得益于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)中不斷的養(yǎng)成的，它通常需要教師在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷的予以糾正，孩子在老師的提醒下不斷的堅(jiān)持。在平常的教學(xué)中，教師要根據(jù)孩子的年齡及能力特征制定適合孩子的教學(xué)規(guī)定，循序漸進(jìn)，慢慢促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)低年級(jí)，從第一節(jié)課開始，就要向孩子交代基本的坐姿、站姿、握筆姿勢、回答問題的規(guī)矩、傾聽的要求。講課時(shí)要求學(xué)生耐心聽講、積極思考、大聲回答問題。而這一習(xí)慣，教師要在每時(shí)每刻予以強(qiáng)調(diào)。孩子們會(huì)有一個(gè)反復(fù)的過程，也許老師講過，孩子過后又忘了，一次習(xí)慣的固定需要1～2個(gè)月才能完成。教師要充分利用孩子入學(xué)前兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿、站姿，回答問題要有規(guī)矩性，上課專心聽講，作業(yè)要做到干凈整潔，桌面的文具在上課前要準(zhǔn)備齊全并擺放整齊，作業(yè)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。老師對(duì)以上要求要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，并把每項(xiàng)做得好的孩子進(jìn)行示范，讓孩子有學(xué)習(xí)的榜樣。經(jīng)常對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子進(jìn)行表演，讓他們樹立自信心，逐步引導(dǎo)孩子將良好的坐姿、書寫、回答問題等習(xí)慣規(guī)矩化、常態(tài)化。

二、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多變課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂形式單調(diào)無味，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師要多開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)形式，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在上課前、上課中可以適時(shí)插入與課堂內(nèi)容相關(guān)的小游戲、小競賽、小活動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識(shí)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。他們這種參與的熱情，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)注，也會(huì)更認(rèn)真地思考與傾聽，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容掌握得更牢固。一旦孩子們的專注力下降，轉(zhuǎn)移注意力的時(shí)候，教師可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)，比如“一二三，請做好”、“小眼睛看黑板”等。還可以跟孩子對(duì)唱兒歌進(jìn)行規(guī)范課堂行為，教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，孩子們會(huì)感到更輕松和愉悅，走神的小腦瓜會(huì)更快的拉回到課堂中來。另外，低年級(jí)教師還要有較強(qiáng)課堂控制能力：低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，容易被一些小事或突發(fā)事件所吸引等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。這時(shí)教師可以采取教師和學(xué)生對(duì)兒歌、背古詩等形式，讓學(xué)生管住小嘴和小手。這樣的做法讓學(xué)生覺得快樂又有興趣，他們在體會(huì)樂趣的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)，又融洽了與教師的關(guān)系，能達(dá)到事半功倍的效果。

三、 老師與孩子在學(xué)習(xí)上的交流要充滿童趣

學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來說是枯燥的，特別是長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，如果教師一味的板著臉，肢體語言單調(diào)，我想，孩子們是提不起學(xué)習(xí)的興趣的。我們希望通過教師富有童趣的語言與孩子交流，讓孩子們真正感覺到溫馨、開心。比如做填空題，我們可以說“現(xiàn)在我們來填蘿卜坑，看誰先填滿？”學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生填錯(cuò)了或不會(huì)填，老師說：“哪個(gè)小朋友來做他的小助手？”在孩子們不夠自信時(shí)，教師的一句“孩子，你是最棒的！”當(dāng)他答對(duì)了問題時(shí)，教師夸獎(jiǎng)他“這只小兔子比別人跑得快。”孩子會(huì)鼓起學(xué)習(xí)的勇氣和信心。老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能讓孩子與你成為好朋友，更愿意聆聽你的教誨。

四、 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)好知識(shí)，學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立的探索精神，獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。獨(dú)立思考的是一個(gè)人具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵所在。如果孩子擁有獨(dú)立思考的能力，他就能聯(lián)系作業(yè)所給出的已知條件，通過分析與推理，找到解決問題的關(guān)鍵，才會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績。也因?yàn)榫邆洫?dú)立思考的能力，孩子才能獨(dú)立解決所遇到的問題，思維的廣度與深度得到加強(qiáng)。在課堂上，我總是讓學(xué)生“先自己動(dòng)動(dòng)小腦筋，交流時(shí)表達(dá)自己的想法?！薄澳阌惺裁床灰粯拥目捶?？”“你覺得誰的說法有道理？”讓學(xué)生自己思考、自己質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、共同評(píng)價(jià)，讓孩子通過動(dòng)腦來判斷問題的正誤，在無數(shù)次的論證中培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。如教學(xué)一年級(jí)下冊《小豬畫畫》中，我先讓孩子自己讀課文，提出問題：小豬為什么把小貓畫成了一個(gè)大怪物？然后再讓學(xué)生在小組中交流，討論小豬把小貓畫成怪物的原因，這樣既讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考問題答案，互相補(bǔ)充，最后找到問題的關(guān)鍵。有時(shí)候，教師還可以給孩子講授一些有關(guān)的知識(shí)，一些發(fā)明家的故事，引導(dǎo)孩子的興趣，鼓勵(lì)孩子的探索精神，這樣會(huì)使孩子開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，提高獨(dú)立思考的能力。

每個(gè)孩子都是一本書，都是一幅五彩斑斕的畫，都是一片待開墾的良田。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。要想讓孩子成為一個(gè)學(xué)習(xí)效率高，善學(xué)會(huì)思考的人，那老師必將付出更多的努力。只要我們不斷地根據(jù)孩子的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用充滿童趣的語言，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，才能更快更好地提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：

熊英，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西壯族自治區(qū)桂林市英才小學(xué)。endprint