摘要：眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中讀在這四項(xiàng)基本技能中占據(jù)著重要地位，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開展中，語(yǔ)文老師通常采取分析式閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容的字、詞、句。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與文本對(duì)話和與作者對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀，建構(gòu)起感性體驗(yàn)，在體驗(yàn)中與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；品味語(yǔ)言

所謂的體驗(yàn)式閱讀主要是指在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師向?qū)W生呈現(xiàn)文本中所描繪的情境，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，在師生互動(dòng)中交流閱讀情感，體會(huì)文本意義，以此使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到文本中所蘊(yùn)含的思想情感，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話。我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中一般采取以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)主要是指主體在特定情境參與中所產(chǎn)生的反應(yīng)，極具情境性。所以在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀角色，并與角色產(chǎn)生共鳴，可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情緒反應(yīng)。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有兩種：一是直觀體驗(yàn)法，一是間接體驗(yàn)法。我一般會(huì)選擇直接體驗(yàn)法。所謂的直接體驗(yàn)法主要是指在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將文本中所描繪的場(chǎng)景以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)或觀摩的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)文本中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行感悟。盡管這種方法可以給學(xué)生以直觀的感受，但是其在實(shí)施的過(guò)程中有很多變化因素的存在，這就需要老師有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，而且文本中所描繪的場(chǎng)景有些是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的，此時(shí)就需要教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容來(lái)選擇到底要不要使用該方法。我一般會(huì)在有景物描寫類文章閱讀中應(yīng)用該方法。比如，在教學(xué)《窗前有一株紫丁香》這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)將學(xué)生帶到植物園來(lái)親自觀看紫丁香，在此我會(huì)向?qū)W生明確此次到植物園的目的不是游玩而是觀察紫丁香，在有目的的觀察下，學(xué)生可以看到文章中所描繪的紫丁香的葉子、花朵，在生動(dòng)的場(chǎng)景中，我會(huì)向?qū)W生解說(shuō)本文的主要內(nèi)容，以此使學(xué)生多種感官的調(diào)動(dòng)下深刻地體會(huì)到作者流露在筆尖的情感。

二、 品味語(yǔ)言，豐富體驗(yàn)

倘若將一部作品中作者所蘊(yùn)含其中的思想情感作為文本的“靈”，那么生動(dòng)的語(yǔ)言描述則是該文本的“肉”，是情感得以呈現(xiàn)的載體。要想學(xué)生能深刻地感知作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感，首先要深刻地體會(huì)精彩的語(yǔ)言，從語(yǔ)言入手來(lái)在循序漸進(jìn)地滲透到精神層面。這一過(guò)程涉及到了品味語(yǔ)言。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，體驗(yàn)語(yǔ)言的方式不外乎以讀促品、以想促品這兩種形式。我一般會(huì)采取以讀促品這一方式。所謂的以讀促品是指在學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行自主地讀。這里的讀與傳統(tǒng)的朗讀有所不同。以讀促品中的讀包括諸如范讀、自由讀、領(lǐng)讀、默讀、分角色讀、集體讀等多種形式，但是選擇哪一形式是以本次閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因?yàn)椴煌奈谋緝?nèi)容、不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，用不同的閱讀方式會(huì)讀出不同的味道。由此，在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師首先根據(jù)所閱讀的文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生在在準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，深刻地品味到作者所使用的語(yǔ)言。比如，我在組織《貓》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式對(duì)全篇文章的內(nèi)容進(jìn)行感知，但是本文章的第二、三、四自然段，我會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放一段小貓玩樂(lè)的視頻，并要求學(xué)生按照視頻中的畫面來(lái)重點(diǎn)朗讀這三自然段。只見，學(xué)生們會(huì)不由自主地放慢自己的閱讀速度，在視頻的播放下其會(huì)使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)培養(yǎng)小貓的動(dòng)作，每當(dāng)小貓出現(xiàn)一個(gè)出其不意的動(dòng)作的時(shí)候，諸如“藏”、“斗一斗”、“摔跟頭”、“跌倒”、“撞”、“抱著花枝打秋千”等，學(xué)生在直觀的感應(yīng)下，可以聲情并茂地將小貓的一舉一動(dòng)讀出來(lái)，既豐富了小貓的形象體驗(yàn)，還使得學(xué)生對(duì)文本加深了理解。

三、 組織對(duì)話，深化體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展其實(shí)就是學(xué)生、教師、作者、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，尤其是教師和學(xué)生的對(duì)話。所以，閱讀活動(dòng)的開展不是無(wú)聲無(wú)息的，而是需要教師和學(xué)生的閱讀心得、體會(huì)等進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)所閱讀文本的理解，而且教師在與學(xué)生的交流中還可以把握學(xué)生閱讀情況，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的“前閱讀經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)其給予深入的指導(dǎo)，以此加深對(duì)閱讀文本的理解，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以體驗(yàn)式閱讀的方式將傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀動(dòng)起來(lái)，積極地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多元化地品味語(yǔ)言，豐富其閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知文本，與作者進(jìn)行對(duì)話交流，并在與教師的交流中提高其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜亞南.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

蔣銀艷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西壯族自治區(qū)桂林市鐵路西小學(xué)。endprint