【摘 要】在新一輪的校本研修教研課程中，要求各科教師要在專業(yè)化得到提升和發(fā)展，以教育教學(xué)案例的觀察分析來考察和推進(jìn)課程改革。本文主要講述了初中語文學(xué)科教師的教育教學(xué)案例研究，通過在理論和政策方面入手，對課程改革的設(shè)計進(jìn)行反思，以此提升語文學(xué)科教師的專業(yè)知識理論與技能的提升。

【關(guān)鍵詞】校本研修；專業(yè)化；課程改革；教師成長

一、校本研修中語文教師共同成長面臨的挑戰(zhàn)與困難

當(dāng)下，新課程改革使得初中語文課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面有了較大創(chuàng)新，課程內(nèi)容有了很多切合我們生活實際的知識點和內(nèi)容，而每一個單元作為一個教學(xué)模塊，和其它單元有明顯的主題功能區(qū)分，但又和其它單元模塊形成知識上的互補(bǔ)和擴(kuò)充，如何開展各單元的課程教學(xué)，如何對課程進(jìn)行評價、如何重新定位管理好課堂和學(xué)生，成為校本研修中語文教師所要面臨的重要挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)一方面是對語文教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)，要求語文教師必須樹立新的教育觀念和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，補(bǔ)充和提升自我的知識面和知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對日常課程的反思。

長期以來受傳統(tǒng)教研活動弊端的影響，語文教師無法從本質(zhì)上認(rèn)清教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度。在傳統(tǒng)教研活動中，學(xué)校教研活動通常是通過某個教師的展示課來共同討論、評點，這樣的教研活動無法引導(dǎo)教師深入剖析課堂教育行為，并且針對教研活動中的教學(xué)問題，很多教師都是閉口不談，大家都不會在正式教研活動中對某人的課堂進(jìn)行公開正式的評論和討論，還有的教師缺乏虛心學(xué)習(xí)、虛心求教的態(tài)度，在公開展示課中根本無法起到應(yīng)有的教研效果。此外，傳統(tǒng)教研活動是一種自上而下的個別指導(dǎo)，使得當(dāng)前參與校本研修活動的教師在心理上有所顧慮，教研活動的參與人員缺乏一種正確看待校本研修的心態(tài)和認(rèn)知。

最后是對參與教研的教師的角色和功能認(rèn)知還不全面。當(dāng)前的校本研修是在新課程改革的大背景下進(jìn)行的，教師作為一種職業(yè)需求，需要其具備一定程度的專業(yè)發(fā)展能力，能夠在實踐性知識和實踐能力方面都有較好的儲備。校本研修是一種通過教研活動促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，需要所有教師參與到現(xiàn)場教師課堂教學(xué)中來，形成引領(lǐng)課堂發(fā)展的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，對于教學(xué)研究起到關(guān)鍵性的作用。由此，教師需要參與到課堂教學(xué)的診斷、教學(xué)行為的剖析、改進(jìn)建議及其意義診釋等內(nèi)容中來，為促進(jìn)教師的共同發(fā)展起到關(guān)鍵的推動作用和功能。

二、校本研修中促進(jìn)語文教師共同成長對策

1.采取現(xiàn)場觀察、實錄分析法，挖掘互動課堂中的深層次問題

在語文課堂中，很多課堂教學(xué)行為往往潛藏著許多問題，并且這些問題難以被教師自己所發(fā)現(xiàn)，使得教師自己難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，需要教師對課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察法和實錄法去科學(xué)地分析教師的課堂教學(xué)行為，及時對該課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，和其它教師進(jìn)行探討，最后提出相對應(yīng)的改進(jìn)意見。例如就教師的語言表達(dá)方面，教師是否經(jīng)常使用鼓勵性語言，是如何使用鼓勵性語言的？又如教師如何引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，是如何用語的？教師如何組織過渡語等，這些都需要通過參與教研的教師的現(xiàn)場觀察和給出相應(yīng)的指導(dǎo)，才能促進(jìn)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)方式，督促自我進(jìn)行改變，最終提升自我。

2.回放課堂教學(xué)錄像，引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為

在日常教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為自己的教學(xué)方法和思維是一種“想當(dāng)然”的習(xí)慣，并且不認(rèn)為這種習(xí)慣存在錯誤。導(dǎo)致了很多教師認(rèn)為自己所講就是正確的，在不知不覺中造成了一種自己的發(fā)言最主要，而學(xué)生的發(fā)言不是很重要或者未必對。對于課堂教學(xué)過程，教師造就有自己的一套預(yù)設(shè)的形式，由此，在實際的課堂上就容易形成將學(xué)生的發(fā)言當(dāng)耳旁風(fēng)或者是“雜音”，事實上多數(shù)情況下，教師正應(yīng)該對這樣的“雜音”進(jìn)行反思，站在學(xué)生的角度去傾聽和思考，從學(xué)生們那未知的水準(zhǔn)上來思維，此時才能正確地把握教學(xué)方向。

由此，參與教研的教師需要針對存在的課堂教學(xué)行為問題進(jìn)行督促，加強(qiáng)教師的反思和改進(jìn)監(jiān)督，針對教師的課堂教學(xué)行為不僅要“說教”，這并不足以使得教師改變，還要為教師播放課堂錄像，讓教師自己去領(lǐng)悟自身教學(xué)行為存在的問題，并認(rèn)識到這一教學(xué)行為的影響和效果，從而自覺去改善和調(diào)整自我的教學(xué)行為。

3.課程意識的建立

對于教科書的應(yīng)用，出現(xiàn)了兩種爭論，分別是“用教科書教”和“教教科書”的觀點。由此使得語文教學(xué)中出現(xiàn)了兩種不同的課程理念，教師的課程意識出現(xiàn)了根本上的不同?！坝媒炭茣獭斌w現(xiàn)出的是“重道輕義”、“以道代文”，而“教教科書”則是將課文內(nèi)容放在主要位置，實現(xiàn)教學(xué)的“寓道于文，文道融一”的教學(xué)目的?！坝媒炭茣獭本褪墙處煘閷W(xué)生們講解課文內(nèi)容，而“教教科書”則是既要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，還要教學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定是否重點強(qiáng)調(diào)某種學(xué)習(xí)方法的教育，鍛煉學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力。

課程意識的覺醒最根本的是教師對自身課堂的自我反思的程度。當(dāng)教師能夠?qū)ψ陨淼恼n堂做到每日審思、反思，并在反思的過程中能夠不斷提高課程意識和專業(yè)能力，這樣的校本研修才能有效促進(jìn)教師的成長。而利用好課程教學(xué)反思的結(jié)果的具體表現(xiàn)就是“創(chuàng)造性”地使用教材，結(jié)合教材制定合理的課程計劃，避免浪費(fèi)教材資源和學(xué)生智力情感資源以及教師自身的智慧與精神，導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)造力，失去教學(xué)進(jìn)取心。

教師需要就課程意識進(jìn)行談?wù)撗芯?，如何建立課程主體意識，如何生成教材內(nèi)容的意識，教師如何對課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的利用和開發(fā)多種課程資源等，這些都需要通過校本教研活動來解決。

三、結(jié)語

綜述，當(dāng)前語文教師的教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念、體制的影響，在實施校本課程活動中往往缺乏素質(zhì)方面的有效訓(xùn)練和實踐，在實際的教學(xué)研修行動中又缺乏相關(guān)的行動和實踐性知識，由此，需要改變校本教研活動中研修行動和實踐較少、不深入的情況，通過有效的實踐和行動，提升教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國平.新課程行動中的教師成長[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]馬燕妮.如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實校本研修[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：248.

作者簡介：

閆艷艷（1985～ ），性別：女，籍貫：新疆，工作單位：新疆克州烏恰縣實驗中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中級教師，研究方向：語文教學(xué)。endprint