摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實(shí)踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學(xué)的研究方法，以及物理的價(jià)值觀等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的精髓，實(shí)現(xiàn)物理教師的目標(biāo)和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開(kāi)放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對(duì)的問(wèn)題也應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)和解決。

一、 物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對(duì)物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握物理核心知識(shí)，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會(huì)后自主、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識(shí)與技能，完全忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如大量的時(shí)間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對(duì)于學(xué)科知識(shí)和研究方法卻沒(méi)有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，知識(shí)、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開(kāi)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開(kāi)物理這門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。

三、 物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 圍繞物理核心概念開(kāi)展教學(xué)

物理的核心概念就是運(yùn)用，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是把傳授知識(shí)變換成使用知識(shí)，促使學(xué)生理解物理知識(shí)的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對(duì)所研究的問(wèn)題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)”，但是在實(shí)際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點(diǎn)或物體平動(dòng)時(shí)也可以作為質(zhì)點(diǎn)，但質(zhì)點(diǎn)的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍繞質(zhì)點(diǎn)的核心展開(kāi)討論，要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實(shí)際的物理教學(xué)中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點(diǎn)的關(guān)鍵考點(diǎn)，而忽略了其他的事實(shí)和結(jié)論，學(xué)生也因此只能對(duì)質(zhì)點(diǎn)的核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)到表面性的事實(shí)和結(jié)論，最后因?yàn)闆](méi)有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學(xué)效率低下。

（二） 讓學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識(shí)，而要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，教師只是站在一個(gè)引導(dǎo)的角度，幫助學(xué)生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)探究中，通常老師會(huì)提出問(wèn)題：探究力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問(wèn)題的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過(guò)程看似注重了學(xué)生思考能力、實(shí)驗(yàn)猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)的實(shí)際情況中，并沒(méi)有給學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思考“如何控制實(shí)驗(yàn)變量，如何在實(shí)驗(yàn)中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，在實(shí)踐中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，更好地體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧妙！

（三） 充分運(yùn)用物理學(xué)史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和求真精神。教師在授課時(shí)可充分利用真實(shí)的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價(jià)值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”時(shí)，教材中寫(xiě)道亞里士多德的錯(cuò)誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出了新的觀點(diǎn)。有的老師會(huì)讓學(xué)生討論亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，注重強(qiáng)調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯(cuò)誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時(shí)，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學(xué)家質(zhì)疑過(guò)亞里士多德的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了批評(píng)，不要忽略?xún)汕Ф嗄甑陌l(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是地實(shí)驗(yàn)求證精神，體會(huì)伽利略和牛頓對(duì)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過(guò)去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來(lái)。

（四） 聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開(kāi)展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)體合作能力；引導(dǎo)觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有用之才。

對(duì)物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐。不管是在學(xué)校教學(xué)還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學(xué)策略，將之用到課堂上去，實(shí)現(xiàn)物理自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟爽.高中物理核心知識(shí)教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.

[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。endprint