【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是以教學(xué)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的一種新型的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式具有許多傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。我校將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于《高頻電子線路》課程的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的探索為今后繼續(xù)開展課堂教學(xué)改革提供了一個較好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高頻電子線路 任務(wù)驅(qū)動 互動式教學(xué)

【基金項目】本項目獲得浙江農(nóng)林大學(xué)課堂教學(xué)改革項目（編號KG16032）的支持。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0199-01

一、課程教學(xué)目前存在的問題

《高頻電子線路》是高校電子信息、通信類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)多，電路分析要求高等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通反映課程比較難懂難學(xué)，不容易掌握好。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用以教師講授為主，學(xué)生往往是被動的獲取知識，這要求學(xué)生課前能提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，上課時精神要高度集中，能跟上教師講解的思路。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，不僅課前不能很好的預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，上課時部分學(xué)生會開小差控制不住自己，玩手機(jī)等現(xiàn)象屢禁不止。目前《高頻電子線路》課程教學(xué)中存在的各種問題，可以歸結(jié)為兩個方面的原因。首先，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)；其次，目前教學(xué)所采取的“滿堂灌”式的教師講，學(xué)生聽的模式已經(jīng)存在越來越多的弊端，教學(xué)效果欠佳，對學(xué)生的吸引力也越來越低。這兩點(diǎn)原因中，教學(xué)模式存在的弊端是目前《高頻電子線路》教學(xué)中亟待解決的問題之一。本文針對這一困擾課程教與學(xué)的難點(diǎn)問題，有針對性的提出了一種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式改革方案，并積極將該方案付諸實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂的“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個具體的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)可以是一些內(nèi)容相對完整的知識點(diǎn)的集合。將教學(xué)內(nèi)容劃分為單個相對獨(dú)立的任務(wù)是順利開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改革的前提，這樣對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分以后，便于組織學(xué)生展開自學(xué)及研討性教學(xué)，增加互動環(huán)節(jié)等。要想順利開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改革，還需要有效控制教學(xué)班級的人數(shù)，實(shí)施小班化教學(xué)成為一個必然選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個教學(xué)單位一般是2-3個班級，以一個班級30人左右計算，一個教學(xué)單位往往在60-90人，這么多的學(xué)生不利于分組討論及研討互動的展開。采用小班化教學(xué)是保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案落地的前提。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教授指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。在新時代的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適合現(xiàn)在的課堂和學(xué)生。一方面，傳統(tǒng)的灌輸式的“教師給，學(xué)生收”的被動式教學(xué)方式對學(xué)生的吸引力越來越小，學(xué)生在課堂上容易走神或者看手機(jī)等與課堂無關(guān)的事情。另一方面，在信息時代學(xué)生獲取信息的方式越來越便捷，信息更新的速度也前所未有的快，學(xué)生通過各種渠道獲取知識進(jìn)行部分自主學(xué)習(xí)逐漸成為了可能。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的第四個特點(diǎn)是學(xué)生主動參與的教學(xué)互動多。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動往往是被動式的，其效果不是很理想。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動式的探究學(xué)習(xí)的過程，這種情況下的教學(xué)互動效果往往更好。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的設(shè)計和實(shí)施

根據(jù)上述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的特點(diǎn)，本文可以設(shè)計出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施流程如下圖1所示。

在目前課程教學(xué)時數(shù)非常有限，教學(xué)任務(wù)很重的情況下，可以僅為每一章選出部分重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。本文以《高頻電子線路》課程中第二章中的高頻功率放大器的動態(tài)分析一節(jié)為例來具體講解任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程。高頻功率放大器的動態(tài)分析是分析高頻放大器的一個重點(diǎn)，也是第二章的難點(diǎn)之一。這一節(jié)可以按照內(nèi)容劃分為六個子任務(wù)：1）高頻功放的動態(tài)特性方程和曲線；2）高頻功放的三種工作狀態(tài)；3）高頻功放的負(fù)載特性；4）高頻功放的調(diào)制特性；5）高頻功放的放大特性；6）高頻功放的調(diào)諧特性。在這六個子任務(wù)中，第一個任務(wù)高頻功放的動態(tài)特性方程和曲線是其它任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且這一部分內(nèi)容的理論分析多、比較抽象難懂，故任務(wù)一由教師進(jìn)行講授，以起到拋磚引玉的作用，而對其它五個子任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。將30個人左右的單個教學(xué)班劃分為五個小組，每個小組6人左右，每組推選出一名組長負(fù)責(zé)組織探討式學(xué)習(xí)。由每組的組長抽簽從五個子任務(wù)中選取一個進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個小組在組長的主持下進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間可以相互討論、取長補(bǔ)短共同學(xué)習(xí)。在給定的時間內(nèi)，一般根據(jù)任務(wù)的難易程度來分配時間，在這個例子中每個任務(wù)均給15分鐘左右的組內(nèi)探討學(xué)習(xí)時間。隨后，每個小組推選一名成員到講臺上向班級所有學(xué)生對該組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報講解。講解完畢后，教師和學(xué)生可以針對講解的內(nèi)容進(jìn)行提問互動，通過這個環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的理解。學(xué)生講解和互動提問時間限定為每組5分鐘時間左右。最后是教師對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和分析，指出優(yōu)點(diǎn)和下次需要改進(jìn)之處，這個過程大約5分鐘左右。整個過程結(jié)束時，由每個小組和教師分別對每個任務(wù)的講解、互動等情況進(jìn)行打分評比，這個分?jǐn)?shù)可以用來評價學(xué)生的平時表現(xiàn)作為平時考核成績的一部分。整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)具體實(shí)施時間控制在一節(jié)課45分鐘左右，這個時間剛好是這部分內(nèi)容完全由教師講解所需的時間，這樣采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)并沒有額外增加教學(xué)時間。本文提出的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，經(jīng)過在我校電子信息工程141班試行一個學(xué)期，受到學(xué)生們的普遍歡迎。參與的學(xué)生大多反映，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識又增強(qiáng)了表達(dá)和組織能力。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式采用任務(wù)分解，以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式組織教學(xué)。該模式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，受到普遍歡迎。但是，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實(shí)施，對教師的要求更高了，需要教師能夠更好的對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，對教學(xué)流程進(jìn)行控制，以保證該模式的順利實(shí)施。同時，該模式也對學(xué)生的主動性和自覺性提出了更好的要求，實(shí)施過程中需要學(xué)生更好的給予配合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周厚奎（1979-），男，湖北隨州人，博士，副教授，研究方向：高頻電子線路。