【摘要】研究探索“產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制，既解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的共性問題，實現(xiàn)一線從業(yè)人員的“厚基礎、寬口徑、強技能、高素質”培養(yǎng)，又能根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時調整崗位培養(yǎng)方向； 促進課堂教學的內容緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術升級進行動態(tài)調整與更新，最終實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的職能。

【關鍵詞】中等職業(yè)教育 課程體系 動態(tài)調整

【基金項目】山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制研究——以物流服務與管理專業(yè)為例”，項目編號：C05S142502。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0243-02

一、中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制研究的背景

伴隨著以信息技術為代表的第三次科技革命，新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)且呈日益發(fā)展壯大之勢，這對從業(yè)人員的素質和能力也提出了新的要求，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，必然要求教學內容能夠緊跟市場發(fā)展脈搏，適應市場對人才的需要。這就迫切需要中職課程體系及時調整以適應經(jīng)濟領域的產(chǎn)業(yè)不斷調整升級、技術不斷進步。而且由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，統(tǒng)一的課程體系也不能同時滿足區(qū)域經(jīng)濟社會行業(yè)人才的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力。建立健全課程銜接體系。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系，建立產(chǎn)業(yè)結構調整驅動專業(yè)改革機制、建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制，到2020年，基本形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。這都要求中等職業(yè)教育課程體系的構建既要有一定的規(guī)范統(tǒng)一性和穩(wěn)定性——能與高職教育有效銜接，又要有一定的自主靈活性——能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的變革、技術的進步及時調整課程組織結構及內容。

綜合分析我國中職課程體系設置與運行現(xiàn)狀，尚存在以下問題：

（1）政府對中職課程體系設置與運行方面規(guī)定過死過深，使中職課程體系無法適應快速變革的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，影響了職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的職能。

（2）部分中職學校盲目調整專業(yè)課程體系，使得專業(yè)課程的開設與調整出現(xiàn)無序性現(xiàn)象，不利于中高職銜接。

（3）缺乏中職教育課程體系有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行的監(jiān)控評估體系。

在此背景下，本文嘗試探索研究“產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制，既解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的共性問題，實現(xiàn)一線從業(yè)人員的“厚基礎、寬口徑、強技能、高素質”培養(yǎng)，又能根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時調整崗位培養(yǎng)方向，促進培養(yǎng)學生專業(yè)崗位新技能、新技術的專業(yè)課程的開發(fā)；促進課堂教學的內容緊跟產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、技術升級進行動態(tài)調整與更新，最終實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的職能。

二、中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制研究的目標

探索“產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革”的中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制，構建以服務區(qū)域經(jīng)濟為出發(fā)點的、以能力本位的、基于崗位需求的、注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的、兼具穩(wěn)定性和靈活性的“平臺+模塊”課程體系作為課程體系動態(tài)調整機制的實施載體，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性。

三、中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制方案構建

1.探索組建“多元參與、多層協(xié)作”的中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整管理機構，解決“誰來調整”的問題

組建由市場、行業(yè)、企業(yè)、政府、職業(yè)學校多元組成的中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整管理機構，改變單一的以行政手段為主的職業(yè)教育課程體系調整機制，充分發(fā)揮多方主體的積極作用。專業(yè)指導機構由行業(yè)、企業(yè)的專家、政府部門人員、學校專業(yè)帶頭人、骨干教師組成，其職能是確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)業(yè)技術的進步、職業(yè)崗位對人才的要求建立一個指標體系，定期開展課程評估，對課程體系的調整進行全面規(guī)劃，使教學內容能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)進行調整。

2.探索構建“市場調節(jié)、政府柔性干預”的課程體系動態(tài)調整的標準和運行監(jiān)控評估體系，解決“調整依據(jù)”的問題

由于各中職學校辦學條件與掌握資源的差異性以及所處區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的不均衡性，在進行課程體系動態(tài)調整過程中，若完全由學校實施調整，容易出現(xiàn)課程設置與調整的隨意性、盲目性和趨利性；而完全執(zhí)行全省乃至全國的教學計劃，又容易出現(xiàn)課程教學內容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位技能脫節(jié)的現(xiàn)象，因此探索構建“市場調節(jié)、政府柔性干預”的課程體系動態(tài)調整的規(guī)范標準和運行監(jiān)控評估體系，從而避免出現(xiàn)“一管就死、一放就亂”的現(xiàn)象。

3.探索開發(fā)中等職業(yè)教育課程體系動態(tài)調整機制實施載體，解決“如何調整”的問題

由于中職教育人才培養(yǎng)周期一般為2-3 年，在教學上存在一個滯后期，因此學校對課程體系結構的調整總是比產(chǎn)業(yè)結構調整及最新的產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展“慢一拍”。探索開發(fā)“平臺+模塊”的課程體系，作為課程體系動態(tài)調整機制的實施載體。平臺課程（公共基礎平臺課程、專業(yè)通用平臺課程、專業(yè)核心平臺）有利于學生打下扎實的專業(yè)基礎，保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標的相對穩(wěn)定，模塊課程（專業(yè)方向和個性訂單模塊、拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊）旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位方向能力、職業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要滿足訂單人才培養(yǎng)要求；即可以不變動專業(yè)，只需根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的人才需求變化靈活調整或開設職業(yè)方向，避免過多地調整專業(yè)結構造成的資源浪費。同時，“平臺+模塊”課程體系的構建，可促進師資配備、課程開發(fā)和教學資源的優(yōu)化重整，提高人才培養(yǎng)的資源利用效率。

四、結語

通過探索構建課程體系動態(tài)調整機制，學校根據(jù)行業(yè)的人才需求的類型、層次和數(shù)量及時調整所開設的專業(yè)方向及相應規(guī)模，既能保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標相對穩(wěn)定且有利于中高職銜接，又能滿足勞動者個性化發(fā)展及崗位遷移需求，同時在課程體系的動態(tài)調整機制的實施過程中，還能推動校企深度合作，教學過程與產(chǎn)業(yè)緊密結合，為開發(fā)工學結合課程、開展“訂單式”培養(yǎng)打下良好基礎。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年） [Z].教發(fā)[2014]6號文件

[3]教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件

[4]教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見[Z].教職成[2009]2號文件

[5]譚維奇.基于職業(yè)崗位需求的中高職課程體系的有效銜接[J]. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2014（10）：61-64.

作者簡介：

翟敏（1976.11-），女，漢族，山東淄博人，副教授，碩士，主要從事物流管理教育研究。