王磊

摘 要：金工實習是一門以實踐為主的基礎教學課程，它主要被運用于機械類專業(yè)的教學當中。通過金工實習幫助學生完成基本工程的訓練，可以提升學生的綜合素質水平，為國家培養(yǎng)專業(yè)型與創(chuàng)新型的人才。本文將探析金工實習在應用型人才培養(yǎng)中的作用，以期促進我國應用型人才教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：金工實習；應用型人才；教學改革

引言

隨著科學技術的發(fā)展，社會對于應用型人才的需求量越來越高，相應的應用型人才培養(yǎng)體系也隨之建立。金工實習課程具有極強的實踐性，它主要以高等院校的學生為主要授課對象，采用基礎理論知識與實踐課程相結合的方法，加強學生的創(chuàng)新思維能力，可以說，金工實習是符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流的新教育體制。

金工實習在應用型人才培養(yǎng)中的作用

金工實習是一種紀律嚴明的教育方式

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，金工實習教育的地點主要設在廠房，廠房中存放著機床與大量的工具，機床在運作的過程中會發(fā)出極大的聲響，學生仿佛走上了工作崗位，受教育時態(tài)度也更加的認真。教師為了保證教育工作能夠順利完成，需要加強對學生紀律的管理，并整理出相應的規(guī)章制度，例如“金工實習守則”、“安全操作規(guī)范”等等，在實習期間，學生需要嚴格遵守廠規(guī)，每天穿戴工作服，到車間聽從上級的安排，服從調配命令，學生在真實的工作場景中也會變得謹小慎微，對自己的要求也更加嚴格，遲到、早退等情況得到了良好的改善。教師在此基礎上，制定一套強化紀律的訓練，將實習與紀律管理有效結合，使學生充分的意識到遵守紀律的重要性，進而遵守工廠秩序，摒棄自由散漫的壞習慣。

金工實習是一種尊重勞動成果的教育

金工教育注重實踐與理論的有效結合，學生奉行“愛勞動，多實踐”的宗旨，在工廠中扮演著工人的角色，在實踐中得到了鍛煉。廠房及車間的工作任務繁重，學生每天都需要完成站、蹲、搖、敲、磨等一系列運動，巨大的噪音、油污的環(huán)境對于學生而言都是極大的考驗，學生在長期訓練的過程，經(jīng)常會出現(xiàn)手腳起泡、腳酸背痛的現(xiàn)象，這些磨難都會成為學生日后珍貴的財富，古語常說“吃得苦中苦，方為人上人”，學生只有在經(jīng)歷過勞動的艱辛后，才能夠真正地體會到收獲的喜悅，而這種實踐性的教育也能夠向學生傳遞一種正能量，鍛煉學生吃苦耐勞、永不氣餒的珍貴品質。

金工實習是一種理論聯(lián)系實際的教育方式

金工實習的內容豐富，包括鑄、焊、車、刨、鉗等基本工種。在傳統(tǒng)的教學活動中，受到場地與教學資源的限制，教師往往以繪圖與視頻的方式帶領學生理解這些基本理論知識，但學生個體間存在差異，對知識的理解也有所不同。金工實習為學生提供了鍛煉的平臺，學生在真實的工程環(huán)境中，能夠觸摸到真實的工程器械，在親身實踐后輕松掌握了操作技巧，教學工作也達到了事半功倍的效果。此外，學生在相對自由化的學習環(huán)境中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，通過小組合作的形式共同解決問題，學生的思維能力與觀察力都得到了訓練，對于現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)也建立起了感性的認識。

金工實習讓學生學會愛護公共財物

實踐是人體多項感官共同協(xié)作的成果，學生在實踐過程中不僅能掌握相應的操作技能，更能加強對理論知識的理解。在學生進入實習階段前，教師應讓學生了解國家與學校為學生建立實習基地所付出的重大代價，使學生能肩負起振興國家的責任與使命。在實習期間，教師也應帶領學生了解實習基地的發(fā)展歷史，使學生明白自己的實習機會來之不易，應當加倍珍惜。教師應當做好表率作用，在進行教學示范的過程中做到精益求精，絕不浪費一滴油、一度電，使學生養(yǎng)成厲行節(jié)約的良好品德。金工實習的作用不僅僅體現(xiàn)在實踐教育上，更是對學生心靈的一次洗禮，學生需要定時定量的完成手頭任務，這種高效的訓練方式也提高了對材料與設備的使用效率，為我國未來工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎[1]。

金工實習提升了學生的質量意識

在實習期間，許多學生不懂得權衡利弊，認為材料與工具的美觀度最重要，即便是制作一把錘子也要打了又打、磨了又磨，外觀雖然精巧耐看，使用價值卻極低，少數(shù)學生的作品更是超出了標準尺寸范圍，造成材料的浪費。金工實習過程中，學生學會了對產(chǎn)品成本的核算，選擇最合理的加工材料，并用最經(jīng)濟的方法加工出合格產(chǎn)品，通過這種方法制作形成的產(chǎn)品經(jīng)得起各種考驗，學生在制作完畢后也感覺到自豪。通過長期的學習與實踐，學生的質量意識提高，實習效果也更加顯著。

金工實習存在問題分析

教學理念不科學

目前，我國金工實習將重點放在了培養(yǎng)學生的基本技能上，這顯然沒有滿足現(xiàn)代社會培養(yǎng)綜合型人才的訴求。金工實習的所有課程都在大二時期一次性完成，且并沒有技能型實踐與理論課程的交叉與互動，整個課程的安排都缺乏系統(tǒng)性與整體性，由此可見，我國的金工實習課程安排還有待進一步的改善。

教學模式單一

金工教學雖然是一種新型的實踐教學方法，但它在實際教學過程中仍采用老帶新的教學模式，學生在指導人員的帶領下，首先要學習設備原理、操作方法等基礎類課程，然后再針對某一環(huán)節(jié)進行細致的了解，學生按照指導員的方法進行零件拼裝與加工，最終制造出的成品作為教師打分的重要參考，學生在這種模式化的教學中受到諸多的限制，根本沒有自由發(fā)揮的空間，學習效果也可想而知。此外，作業(yè)的安排也缺乏新意，無非就是與“標準零件”有關的內容，學生反復的記憶相同的內容，久而久之就會感到枯燥。

教學內容保守陳舊

近年來，金工實習的教學內容主要圍繞金屬材料加工與制造來進行，涉及的內容較少，且實用性不強，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，工業(yè)的發(fā)展速度也越來越快，超導材料、環(huán)保材料也逐漸在我國打開市場，工業(yè)技術的內容越來越復雜，但金工實習的內容仍然是焊、車、鍛、磨等舊工種，內容與實際需求明顯不符。

此外，金工實習的相應課程主要以機械類學生為主要開設對象，而文科與管理類專業(yè)的學生則得不到鍛煉的機會，學生在實習后，自身的技術水平并沒有顯著的提高，思維也受到了局限[2]。

師資力量薄弱

目前，金工實習的指導員大都是一些上了年紀的老教師，他們雖然見多識廣，卻對現(xiàn)代工程缺乏了解，不會使用計算機等現(xiàn)代信息設備?，F(xiàn)代加工技術的設備增多，急需一批高素質的專業(yè)人才對學生進行指導，豐富學生的視野，并實現(xiàn)金工實習的創(chuàng)新與發(fā)展。

應用型人才體系下金工實習的創(chuàng)新發(fā)展

轉變教學理念

現(xiàn)代社會需要綜合型人才，金工實習應當以培養(yǎng)應用型人才為目標，以培養(yǎng)學生的動手能力為主要宗旨，以創(chuàng)新意識為教學的指導思想，進一步提升學生的實踐能力。金工實習是一項系統(tǒng)的工程，也是高校教育中不可替代的重要環(huán)節(jié)，高校應當轉變傳統(tǒng)的教學思想，將理論與實踐相結合，實現(xiàn)機械訓練學科向多學科的轉變，科學合理的分配金工實習的教學內容。例如，拓寬金工實習的教學周期，為低年級的學生提供“工程認識訓練”等基礎性課程，帶領學生參觀工廠，了解工廠運作的實際情況等，為日后的實習教學打好基礎。再比如，為大二及大三的學生提供“技能訓練”，強化學生的實踐觀念，培養(yǎng)學生的基本工程素質，使學生能夠真正的進入到工廠當中，通過自主學習，提升自身的創(chuàng)新與實踐能力；高校還可以為高年級的學生提供“先進技術、綜合創(chuàng)新訓練”，做到精益求精，使學生能夠不斷地學習與鉆研[3]。

完善實習平臺

高校應建立起以學生為中心的實習平臺，在教學過程中，教師應做好引導作用，認真解答學生的疑問，尊重學生的選擇，鼓勵學生獨立進行操作。實習平臺應當以創(chuàng)新與實踐為主要內容，著重對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，教師可以將翻轉課堂與金工實習相結合，在課前以微課的方式帶領學生預習，并在視頻后設置幾道相關的習題，鞏固學生的記憶。課上將學生分為不同的小組，每組的成員都經(jīng)過精心的搭配，每個成員都負責不同的任務，學生在實習期間遇到問題可以尋求隊員的幫助，在研究與探討過程中不斷總結經(jīng)驗，健全理論體系，教學效果也更加顯著。

高校與教育部門還可以考慮為實習學生創(chuàng)造更多的就業(yè)條件，在實習期間組織學生考取職業(yè)資格證書，為學生未來的就業(yè)打好基礎。此外，學校還可開展知識競賽、創(chuàng)新大賽等活動，充分激發(fā)學生的學習熱情，在這種開放式的學習環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維也能夠得到良好的鍛煉。

在每階段的學習結束后，教師都應當設置相應的考核內容，以此來衡量學生的學習水平，注意考核方式的靈活性，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，及時了解學生存在的問題，并輔導學生加以改正，確保實習課程的有效性。

完善實習內容

有關政府部門應當與高校聯(lián)合，加大對金工實習的投入力度，并從國外引進先進的教學技術。在實習過程中，輔以經(jīng)濟學、管理學以及環(huán)保等方面的內容，一方面實現(xiàn)對教學課程的合理配置，另一方面也能夠進一步提升學生的綜合素質水平。

此外，高校也可以對文科及管理類專業(yè)的學生開放金工實習課程，在此基礎上增設特殊訓練項目，積極地吸取不同專業(yè)學生的反饋意見，促進各項學科的融合，以符合教育部門培養(yǎng)應用型人才的要求[4]。

加強師資力量的建設

教師在金工實習中扮演著不可或缺的角色，高校應加強對師資力量的培養(yǎng)，重視與大型企業(yè)間的合作，定期派遣優(yōu)秀教師到工廠進行交流與學習，不斷地充實師資隊伍，也可以聘請企業(yè)優(yōu)秀員工到本校開設講座，解答教師疑問，如此一來，教師的素質水平得到明顯的改善，實踐經(jīng)驗更加豐富，對學生進行指導也更加得心應手。高校應當時刻關注中央發(fā)布的教育政策，積極響應國家號召，促進金工實習的健康創(chuàng)新發(fā)展。

結語

綜上所述，金工實習是高校教育改革的重要舉措，高等院校應當打破傳統(tǒng)的理論教育體系，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對教學方法的運用，最終達到優(yōu)勢互補的效果，為我國工業(yè)建設輸送更多高技能的應用型人才。

（作者單位：青島工學院 ）

【參考文獻】

[1]黃茂其.應用型大學車工實習教學探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）.

[2]葉榕偉，陳永兆.探索應用型大學“金工實習”發(fā)展思路[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）.

[3]徐廣晨，霍仕武，崔宇，劉智鑫.新建應用型本科院校金工實習改革[J].中國冶金教育，2016（03）.

[4]胡虹.應用型本科院校金工實習教學改革探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（01）.