朱祥生

【摘 要】小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接，一直是學(xué)界研討的熱點(diǎn)，有關(guān)于這一問(wèn)題的研究相對(duì)豐富。本研究在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研，對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。在呈現(xiàn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從理論素養(yǎng)的提升、縱橫聯(lián)系的借助、信息技術(shù)的利用、教學(xué)手段的革新四個(gè)方面探討了現(xiàn)狀問(wèn)題的突破路徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)銜接；現(xiàn)狀；突破路徑

小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀，在較多文獻(xiàn)里有著較為清晰的論述。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀呈現(xiàn)出“總體良好，局部問(wèn)題”的局面?？傮w而言，小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接較為良好，且這一銜接有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但是，小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接仍舊存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的認(rèn)知存在局限性；二是小升初數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)銜接關(guān)注度不夠，且成效不顯著；三是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；四是學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)適應(yīng)出現(xiàn)了困境。這些都是亟待解決的問(wèn)題。

本研究立足于上述現(xiàn)狀，著眼于現(xiàn)存四方面的問(wèn)題，嘗試從不同層面出發(fā)，探討解決這些問(wèn)題的具體路徑。

一、提升理論素養(yǎng)，破解認(rèn)知局限

小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接，并非一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的升學(xué)階段互接，而是涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校、環(huán)境等多個(gè)物化環(huán)境的系統(tǒng)性過(guò)渡，并且這一過(guò)程還伴隨著地域變化，呈現(xiàn)出不同的銜接成效。教師群體在這一過(guò)程中起著“橋梁”作用，其是促成小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的主力軍，有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)小升初后的現(xiàn)狀。這就需要教師具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，尤其是強(qiáng)化對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的理論知識(shí)，以破解當(dāng)前現(xiàn)狀中所存在的“小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的認(rèn)知存在局限性”問(wèn)題。

我在教學(xué)過(guò)程中，一直注重自身理論素養(yǎng)的提升。我會(huì)通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看微信公眾號(hào)資料等形式，學(xué)習(xí)有關(guān)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的知識(shí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行理論向成果的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，我不會(huì)固守于理論知識(shí)，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)和調(diào)整，我進(jìn)一步提升了自身對(duì)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了有關(guān)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的理論素養(yǎng)。

二、借助縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)銜接

知識(shí)銜接，在一定程度上來(lái)講，可以認(rèn)為是小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的核心環(huán)節(jié)。諸多研究均對(duì)此有所探討，但無(wú)法做到系統(tǒng)化闡釋。本研究認(rèn)為，小升初數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)銜接，要從橫向和縱向兩個(gè)層面。橫向間的聯(lián)系，主要是指同類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，這是為了解決“學(xué)生用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題沒(méi)有問(wèn)題，而用數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題卻束手無(wú)策”的現(xiàn)狀。縱向間的聯(lián)系，主要是指前后知識(shí)之間的聯(lián)系，這是加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的重要方法。

本部分以縱向聯(lián)系為例，來(lái)分析其對(duì)知識(shí)銜接的作用。如我在進(jìn)行“有理數(shù)的加法與減法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)“整數(shù)的加法和減法”，讓學(xué)生有效調(diào)動(dòng)了有關(guān)“加減法”的知識(shí)記憶，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了知識(shí)點(diǎn)“有理數(shù)的加法與減法”的教學(xué)。在教學(xué)總結(jié)階段，我又引導(dǎo)學(xué)生分析了這兩個(gè)縱向知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，基于此總結(jié)出了“數(shù)加減能否直接運(yùn)算，取決于計(jì)數(shù)單位是否相同”這一規(guī)律。此舉有效加強(qiáng)了知識(shí)銜接，進(jìn)而促進(jìn)了小升初數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)個(gè)體興趣

信息技術(shù)的存在，直接影響了教學(xué)方式的變化，其直觀性、形象性、趣味性，為教學(xué)增添了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的色彩，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。如前文已述，小升初學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為了當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，鑒于此，本研究認(rèn)為可利用信息技術(shù)功效，促進(jìn)小升初數(shù)學(xué)學(xué)科的有效銜接。這一過(guò)程中，需要教師積極應(yīng)用，合理把控，在明確需求的前提下，充分利用好現(xiàn)有條件。

本部分以《豐富的圖形世界》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的幾何體。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容興趣度并不高，甚至有數(shù)名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抗拒心理。我進(jìn)行了情況訪談，了解到原因在于小學(xué)階段他們會(huì)直接看到圖形，較為直觀，而現(xiàn)在這種抽象式呈現(xiàn)，讓他們很難理解。為有效解決這一問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我借助信息技術(shù)制作了一個(gè)flash，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各種幾何體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了幾何體點(diǎn)、線、面等具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

四、革新教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)

諸多研究顯示，學(xué)生從小學(xué)升入初中后，由于學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容、教材版本、教師特質(zhì)等各個(gè)方面的因素，學(xué)習(xí)適應(yīng)出現(xiàn)了顯著困境。就其根本原因，就在于教學(xué)引導(dǎo)模式的變化：由于直接講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸v解+練習(xí)”。因此，這一困境的突破，需要教師積極革新自身教學(xué)引導(dǎo)模式，來(lái)促進(jìn)各個(gè)層面的革新，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀。需要特別說(shuō)明的是，本研究中所探討的教學(xué)引導(dǎo)，并非簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是一整套隨時(shí)調(diào)整的教學(xué)引導(dǎo)方式。具體來(lái)講，教師要將根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方式開(kāi)展教學(xué)，幫助不同學(xué)生改善問(wèn)題。

我在每一次教學(xué)準(zhǔn)備階段，都會(huì)去詳細(xì)了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，主要是通過(guò)問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式，了解不同學(xué)生群體在哪一方面知識(shí)點(diǎn)較為薄弱、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題較大，然后根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)引導(dǎo)策略。如，對(duì)于幾何類(lèi)問(wèn)題，我會(huì)采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生探討”的引導(dǎo)模式，帶領(lǐng)學(xué)生解決適應(yīng)問(wèn)題；而對(duì)于代數(shù)類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，我則會(huì)采取“小組研討，教師講評(píng)”的引導(dǎo)模式。為更好地輔助教學(xué)，我還會(huì)積極調(diào)整各方面環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)。

概言之，本研究在簡(jiǎn)要陳述小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了問(wèn)題解決的突破路徑。在整個(gè)研究中，筆者有效利用了文獻(xiàn)資料，并在調(diào)研中做到了尊重客觀事實(shí)，獲得了理想研究成效。這一研究對(duì)于小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接的進(jìn)一步困境突圍，有著一定參考價(jià)值。同時(shí)，筆者認(rèn)為小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接，必定還會(huì)隨著發(fā)展出現(xiàn)新的問(wèn)題，唯有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能保證這一方面的常用常新。

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