顧林

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力對(duì)學(xué)生的成長有著舉足輕重的作用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)更多的美好，在積極的心態(tài)指導(dǎo)下成長。培養(yǎng)學(xué)生審美能力是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生高效的學(xué)會(huì)這一能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)。本篇文章主要講述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)；方法

小學(xué)美術(shù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是很多，這也就意味著教師有足夠的時(shí)間來幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的審美能力。但是在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，很少有教師注重學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，大部分時(shí)間都是在教學(xué)生一些基本的作畫技巧，殊不知，如果學(xué)生沒有審美能力，不懂得欣賞美的話，那么根本不會(huì)真正的學(xué)會(huì)美術(shù)，學(xué)生所學(xué)到的只是繪畫技巧，這不利于教師美術(shù)的教學(xué)，而且容易讓學(xué)生對(duì)美術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生誤解，認(rèn)為美術(shù)就是單純的涂鴉或者畫畫。因此教師要注意學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生的審美能力順利被培養(yǎng)起來。

一、欣賞畫作時(shí)讓學(xué)生表達(dá)想法

一般在給小學(xué)生上美術(shù)課時(shí)，美術(shù)課本中的一些畫作都有相應(yīng)的內(nèi)涵，有的沒有教師也會(huì)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生根本沒有仔細(xì)看就知道了畫作的含義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，讓學(xué)生養(yǎng)成了吃現(xiàn)成飯的壞習(xí)慣，所有的問題都等著教師給出答案，沒有自己的觀點(diǎn)和獨(dú)立思考問題的能力，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生根本沒有培養(yǎng)自己審美能力的意識(shí)，也不知道什么是審美能力，因此教師在教學(xué)時(shí)要注意避免這一點(diǎn)，不能把所有知識(shí)都變成現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)鑒賞，用自己的第一感受說出自己在某個(gè)作品中看到了什么。

比如，在學(xué)習(xí)《影子的游戲》這一章節(jié)時(shí)，課本中有對(duì)應(yīng)的馬蒂斯的剪紙供學(xué)生欣賞，教師可以找出一幅馬蒂斯的作品讓學(xué)生欣賞，其中有一幅作品中，馬蒂斯在明亮的藍(lán)色畫布上剪貼上一個(gè)黑色的人影，色彩對(duì)比非常鮮明，黑色的人體充滿了生命的張力，周圍裝飾著明黃色的仿佛是火花的彩紙，仿佛是生命的火星在迸發(fā)，色彩對(duì)比十分鮮明，正好迎合了小學(xué)生的喜好，教師就可以讓學(xué)生觀察這幅作品，然后提出問題：“你們誰能說說這幅作品中表達(dá)了什么意思呢？”學(xué)生由于閱歷有限，只能通過第一感受說出自己的想法，有的學(xué)生可能會(huì)說“這幅圖中有一個(gè)人，四肢都是打開的，而且沒有五官，只在胸口的地方有一個(gè)紅色的東西，好像是心臟在跳動(dòng)，說明這個(gè)人很痛苦”，有的則會(huì)說“這幅圖中色彩對(duì)比鮮明，作者應(yīng)該是想表達(dá)生命的多彩”等等，不管是哪種答案，教師都不要直接評(píng)價(jià)對(duì)或者錯(cuò)，也不要進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的想法，這樣有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考問題和欣賞作品的能力，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在欣賞畫作時(shí)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有不一樣的看法，在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)能更加積極地參與進(jìn)去，而不是坐以待斃，等著教師的答案，有利于美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行。

二、通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)作品有直觀了解

為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，改變之前過于依賴教師的陋習(xí)，等學(xué)生思考和表達(dá)完之后，教師就要發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生的審美能力更加正確，而不是胡亂表達(dá)。教師可以通過多媒體介紹作者的生平，告訴學(xué)生作者創(chuàng)造出作品的原因和當(dāng)時(shí)的情況，對(duì)作品進(jìn)行放大，讓學(xué)生能更清楚的看到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生受到更大的視覺沖擊，有更多的感受。

拿上文中提到的馬蒂斯的剪紙作品為例，在學(xué)生說完自己的想法之后，教師可以介紹馬蒂斯的生平，讓學(xué)生知道他是法國印象派的代表，前期以油畫為主，到最后十五年，都是以剪紙作品居多，在他剪紙時(shí)已經(jīng)檢查出來患有癌癥，所以馬蒂斯開始了長達(dá)十五年的剪紙藝術(shù)，通過讓學(xué)生了解作者的生平，更多的了解到作者內(nèi)心的想法，之后教師再把作品放大，讓學(xué)生看到這幅作品中的更多細(xì)節(jié)，看到剪紙中的人不是單純的四肢展開，而是很積極的態(tài)度，周圍有黃色的火星，看到生命的跳動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)之前自己的看法有改觀和補(bǔ)充，形成完整的對(duì)作品的欣賞，讓學(xué)生思考一段時(shí)間之后，教師就可以對(duì)作品進(jìn)行完整的闡述，和學(xué)生已經(jīng)補(bǔ)充完整的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自己更有信心，能培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)作品有更直觀的了解之后，學(xué)生可以看到自己在欣賞作品時(shí)目光的局限性，在哪里容易忽略，哪里看的不太準(zhǔn)確，能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自己的長處，通過不斷改進(jìn)自己的不足來彌補(bǔ)自己的短處，讓學(xué)生從小學(xué)開始就形成系統(tǒng)的審美能力，隨著學(xué)生閱歷的不斷增加隨之增長。

總之，在美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)不僅要教師有這個(gè)意識(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到這一能力的重要性和能帶給自己的好處，這樣才能保證在教學(xué)時(shí)教師用正確的方法教學(xué)，學(xué)生也能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，在配合下完成審美能力的培養(yǎng)，這種能力一旦形成，會(huì)伴隨學(xué)生成長的整個(gè)過程，給學(xué)生帶來很大的影響和好處，讓學(xué)生看到世界的美。

【參考文獻(xiàn)】

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