田余剛

摘要：興趣、好奇是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。教師在物理教學(xué)中采取設(shè)疑、提問、創(chuàng)設(shè)問題情境等手段，能有效誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。

關(guān)鍵詞：初中物理；設(shè)疑；技巧

初中物理新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用給教學(xué)帶來了新的思考點。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了物理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一線教師，在教學(xué)過程中必須要認真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，改進教學(xué)方法，注重知識滲透與技能培養(yǎng)相結(jié)合，注重全體學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。通過近幾年的教學(xué)實踐和教學(xué)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，新教材圖文并茂、生動活潑、素材豐富，給教師在教學(xué)過程中留下了極大的空間，而如果教師根據(jù)新課標(biāo)的要求再適時、巧妙地進行設(shè)疑，就會使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。至于怎樣設(shè)疑才符合新課標(biāo)的能力要求、更貼近學(xué)生實際、能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，避免因設(shè)疑而導(dǎo)致“本末倒置”，影響教學(xué)效果呢？

一、設(shè)疑的要求

（一）“設(shè)疑”的情境要合適

設(shè)疑能夠滿足學(xué)生的好奇心，但是，設(shè)疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導(dǎo)：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學(xué)生就會在心中產(chǎn)生疑問，求知欲就會促使學(xué)生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)換的知識點時，可以創(chuàng)造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產(chǎn)生與轉(zhuǎn)換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發(fā)，促進學(xué)生知識的延伸。

（二）“設(shè)疑”的目標(biāo)要明確

從教育的目標(biāo)來看，我們希望設(shè)疑能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，引發(fā)學(xué)生思維的活力，教學(xué)應(yīng)該是活的，學(xué)生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學(xué)生要能夠?qū)旧系闹R運用到實際的生活中，因此，設(shè)疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時，老師可以用實際的生活進行引導(dǎo)：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現(xiàn)象導(dǎo)致的。在沒有學(xué)習(xí)知識之前，學(xué)生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設(shè)疑的方式能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生知道，一種是由于熱想象產(chǎn)生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產(chǎn)生。

（三）“設(shè)疑”的時機要合適

在物理的教學(xué)中，設(shè)疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，在學(xué)習(xí)動能這一章節(jié)時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發(fā)生跳動，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的。學(xué)生一旦激發(fā)了好奇心，就會主動參與到學(xué)習(xí)中來。

（四）“設(shè)疑”的方式和適當(dāng)

在初中物理知識的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該要重視知識的歸納和總結(jié)，學(xué)生在具有規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)中往往更容易掌握和記憶。因此，設(shè)疑還要具有歸納性，讓學(xué)生進行知識的反思。同時，設(shè)疑還要具有創(chuàng)新性，在一個問題結(jié)束之后，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，對所學(xué)的知識進行拓展。例如，在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，老師也可以進行設(shè)疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，滑動摩擦力和質(zhì)量、接觸面積有關(guān)。這些設(shè)疑的難度不大，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識就能解決，在思考的同時還有利于學(xué)生對知識點的記憶和掌握。

二、設(shè)疑的方法

（一）依據(jù)教綱巧設(shè)疑點

教師可根據(jù)教材的系統(tǒng)性，從各方面設(shè)之問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如，可把每堂課的教學(xué)重點和關(guān)鍵點――“知識點”設(shè)計成不同的問題，從而突出重點、攻破難點；把各個“知識點”與“知識點”最緊密聯(lián)系的地方設(shè)計成問題，強化知識的聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，“知其然并且知其所以然”；把解決每個問題的思考過程或思維方式設(shè)計成問題，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法；把已學(xué)知識的應(yīng)用設(shè)計成問題，加深印象，鞏固學(xué)生的認知。例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)一課時，我設(shè)計了這樣幾個問題：①大家都知道電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場是否一定能產(chǎn)生電流呢？請大家先做實驗后答題。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種物理現(xiàn)象有哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？③產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？這些有針對性的問題把學(xué)生帶入到深入的思考和研究中。然后，我及時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓每學(xué)生都掌握了教學(xué)的重點和難點。

（二）因材制宜分層設(shè)計問題

可以根據(jù)學(xué)生的認知能力和水平，把學(xué)生分為好、中、差三個層次，并根據(jù)教材和大綱，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同水平的問題。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生設(shè)計的問題是最基本、較淺顯、較容易回答的問題們只要認真聽講和看書就能回答正確；對中等水平的生設(shè)計的問題只要他認真思考就能獲得正確答案；對較好層次的學(xué)生，設(shè)計的問題要有深度，比較難一些，需要學(xué)生深入思考，相互聯(lián)系方能獲得答案。通過這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，能讓所有學(xué)生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如，在學(xué)習(xí)在牛頓第一定律時，我對差生可提出以下問題：物體為什么有的運動，有的靜止？用力推車，車子才前進，停止用力，車子就停下來。亞里斯多德是怎么分析這個問題的，用正確的觀點又該怎樣理解？讓中等生回答：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么，它包含幾層含義？讓優(yōu)秀生回答：牛頓比伽利略的結(jié)論進了一步，體現(xiàn)在何處？你能舉出幾個運用慣性的概念分析應(yīng)用慣性的實例嗎？這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，因為是面向全班所有同學(xué)的，并且照顧到了不同層次的同學(xué)，每個學(xué)生都有機會回答問題，因而激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中要巧妙運用設(shè)疑的技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極又創(chuàng)造性地介入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，掌握核心知識，擴大學(xué)生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的演講水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“被動”的聽為“主動”的學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力和良好的心理品質(zhì)。相信只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極營造一個可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，精心鋪設(shè)臺階，調(diào)控引導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、具有競爭力的優(yōu)秀人才！endprint