武月榮

摘要：教師要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革教學模式，實施分層教學， 加強執(zhí)行力。

關(guān)鍵詞：提高；高效；研究

一、教師要內(nèi)化教學理念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

教師的教育理念屬于意識形態(tài)的范疇，而這種意識層面的“東西”所形成的相對穩(wěn)定的傳遞式教學觀念已占據(jù)教師的思想，因此改變教師的教育理念在短期內(nèi)有著相當?shù)碾y度。這就需要教師端正態(tài)度，從自身做起，深刻反思教學思想及時更新教學理念。新課改開展多年，教師對新課改理念都有一定認識，但不管是從教師理念還是行動方面都使改革沒有得到深層次開展。

二、理論聯(lián)系實際結(jié)合本校校情，改革教學模式

（一）建立多元課型體系，發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用

教師作為一堂課的主導(dǎo)者要發(fā)揮好其“導(dǎo)演”作用，對課堂的整體進行把握和調(diào)控。對于學生難理解的知識點及容易混淆的內(nèi)容要及時點播。如在介紹我國地勢優(yōu)越性時，學生能夠比較容易地理解地勢及河流流向，但是對于地勢對氣候、水能的影響就比較難理解，此時教師就可以通過畫圖進行對比，引導(dǎo)學生得出西高東低的地勢有利于海洋氣流深入內(nèi)陸，從而增加降水。對于學校難以理解的在階梯過渡處蘊含著豐富的水能資源時，可以結(jié)合動畫演示，河流從高一級階梯流至低一級階梯時，由于落差大、勢能轉(zhuǎn)化為了巨大的動能，在過渡處蘊藏著豐富的水能資源，因此水電站多建立在此處。如位于我國一、二階梯交界處的黃河龍羊峽水電站，以及長江及其支流上的龔嘴水電站；還有位于二、三階梯的長江三峽水電站，黃河小浪底水電站等。

（二）激發(fā)學生思維，實行問題導(dǎo)學，重視課前預(yù)習

在傳統(tǒng)的教學模式中所采用的知識傳遞式課堂教學是教師在講，學生在聽，學生的思維容易禁錮在固定的模式中。教師要在教學過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑與發(fā)問，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生加以引導(dǎo)，將未解決的問題拿到小組進行討論。在師生及班級的共同力量下解決問題，推動學生的參與積極性，促進學生思維能力的發(fā)展。從而使學生在教師的引導(dǎo)下通過“問題導(dǎo)學”提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。如在教學中學地理“南方地區(qū)”時，可以如此設(shè)計一組遞進式的探究性問題：①為什么人們把我國南方地區(qū)稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”呢？②南方地區(qū)人們的生活習慣與北方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)的人們有區(qū)別嗎？③南方地區(qū)的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些突出的影響？④試比較南方地區(qū)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展與北方地區(qū)的異同。這四個問題緊靠學習重點遞進設(shè)問，目的是讓學生把握南方地區(qū)的區(qū)域總體特征和人地發(fā)展關(guān)系，學生也通過對每個問題的探究解決，逐步掌握了區(qū)域知識和區(qū)域?qū)W習的方法。遞進式的問題可以使學生進行積極思考。

（三）加強小組合作學習建設(shè)，實施分層教學

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和思維，它推動了教學方式轉(zhuǎn)型改革的深入，其在課堂教學改革中占有舉足輕重的地位。

要對地理小組就實質(zhì)性問題進行探討，如本節(jié)課重點內(nèi)容講的是什么，學習在自主學習過程中有哪些問題無法自身解決。交流過程中要講究交流方式，給小組交流時間設(shè)定一個期限，使小組交流有序進行，保證教學效率。多年教學實踐證明，因材施教，根據(jù)學生的實際水平采取相應(yīng)的教學方法?？梢愿鶕?jù)全體學生的平時地理學習能力、學習習慣，結(jié)合初中生的心理及性格特點，將學生分為A、B、C三層，A層學生能夠掌握課本內(nèi)容，并且能夠獨立完成課后習題。B層學生能夠掌握課本內(nèi)容，課后習題要在教師及A層學生的幫助下完成。C層學生為學習有困難的學生。要認識到分層教學并非帶有歧視地教學，而是在因人而異，采用相應(yīng)的教學方法，最終實現(xiàn)課堂教學效率實質(zhì)性提高。例如在教授“中國的降水情況”時，可以分層提出問題，C層：我國降水的總體趨勢是什么？B層：導(dǎo)致我國降水呈現(xiàn)這種趨勢的原因是什么？A層：我國河流汛期的長短與夏季風的進退規(guī)律之間存在什么聯(lián)系？根據(jù)學生的接受能力一層層提高要求，各層目標教學雖有差異，但是都同時反映出教材內(nèi)容的深度和廣度，實施分層教學，使B、C層學生有追趕目標，A層學生在與B層、C層學生的互幫互助中得到進一步提高。

三、加強教師執(zhí)行力建設(shè)，落實督促學生管理工作

只有教師理念的革新及教學模式的改革是遠遠不夠的，關(guān)系課程改革成敗的最后環(huán)節(jié)在于執(zhí)行力落實上。教師要從自身做起，讓學生充分參與到課堂中來，以一個組織者的角色出現(xiàn)，讓出課堂，對于學生的表現(xiàn)做出適時點評。將學生充分發(fā)動起來，不僅表現(xiàn)在行動上，也表現(xiàn)在發(fā)動全員思考激發(fā)學生思維上；要充分利用生生之間的學習資源，營造團結(jié)奮進、互幫互助的良好學習氛圍。縮短生生之間的個體差異，不使任何一個學生掉隊。利用多媒體教學手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂品質(zhì)和魅力。在教學過程中，教師要發(fā)揮其管理者和組織者的職能，有效監(jiān)督好每一教學環(huán)節(jié)，如對于課前預(yù)習工作進行監(jiān)督檢查，對于預(yù)習工作做的好的同學要加以獎勵，鼓勵其分享給同學學習經(jīng)驗。對于小組合作學習中出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象的，要及時予以糾正，對于小組學習中參與不積極的同學，要及時了解其思想狀態(tài)，對其加以引導(dǎo)，確保課堂改革落到實處，促進課堂效率的提高。endprint