張悄然

摘要：在高中物理教學(xué)中，要有效的提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過提問方式來進(jìn)行?？墒窃谶M(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，采用正確的提問方式與方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使教學(xué)順利的開展，并有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課堂提問

物理課程與其他人文學(xué)科（歷史、政治、地理等）不同，物理學(xué)科的邏輯性和抽象性更強(qiáng)，要求學(xué)生有靈活的思維，能夠靈活處理和解決物理問題，因此要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)。但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在機(jī)械的課堂講解中被動(dòng)地接受知識(shí)，其物理思維、數(shù)字思維等未能得到有效的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，物理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，繼而更好地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地了解和掌握物理知識(shí)、物理原理，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高，在物理教學(xué)中應(yīng)不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、有效提問所存在出現(xiàn)的問題

（一）提問的數(shù)量出現(xiàn)兩極分化。根據(jù)調(diào)查問卷中教師和學(xué)生的反饋，有一部分教師課堂提問數(shù)量過少。通過談話了解到，由于課時(shí)限制，現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間無法滿足教學(xué)任務(wù)的完成，所以教師只能抓緊時(shí)間將主要內(nèi)容全部教授給學(xué)生。還有一部分教師課堂提問數(shù)量太多，使得整堂課教學(xué)形式單一，達(dá)不到預(yù)想到的教學(xué)效果。通過觀察了解到，這實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的不信任表現(xiàn)。

（二）提問缺乏有效性。課堂上的一些提問存在著隨意性，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”的一些問題，這樣缺少思維含量的問題毫無意義。另外，課堂上常常會(huì)存在著一些無效的、低效的提問，不但沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼物理的情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）重提問輕反饋。問題提出后，學(xué)生剛剛回答，教師就接住話茬一講到底。學(xué)生并不是不愿意回答老師的問題，而是問題太繁雜，容易使學(xué)生對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生麻木感。學(xué)生會(huì)有這樣的想法：我回答不出來，最終老師一定會(huì)具體講解。這樣反而打消了學(xué)生自主思考問題的積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)跟著降低。

（四）留給學(xué)生的思考時(shí)間較少。在所聽的課中，一部分教師為了趕進(jìn)度，雖然提出了一些有建設(shè)性的問題，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，缺乏教師的引導(dǎo)作用，沒有提供更大的空間讓學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在研究問題的過程中生成其他問題。而這種生產(chǎn)問題不僅引發(fā)學(xué)生思考，還能夠幫助解決教師所提出的問題。

二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的實(shí)施策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在高中物理教學(xué)過程中，教師通過有效提問方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作。進(jìn)行提問教學(xué)，不單單是采用好不好，對(duì)不對(duì)等方式，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，對(duì)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效提問。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要掌握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，選擇合適的提問方式。通過對(duì)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的提問，能夠有效的展示教學(xué)重點(diǎn)，使物理知識(shí)從抽象到具體，從感性到理性進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到深、循序漸進(jìn)的的理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)實(shí)施

在提問教學(xué)的過程中，教師需要正確的實(shí)施，這主要是通過時(shí)間的控制來完成的。如果教師一味的提問，而沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去理解問題，分析問題和解決問題，這就不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)給學(xué)生帶去負(fù)面的影響。針對(duì)問題的難易程度，教師應(yīng)該給出不同的等待時(shí)間，簡(jiǎn)單的可以在1秒以下，難的可以在5秒以內(nèi)，讓學(xué)生去理解和分析問題，從而找出問題的答案。同時(shí)在學(xué)生回答問題后也許有留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分的、完整的進(jìn)行問題的解答，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)及評(píng)價(jià)

高中物理教師應(yīng)用有效提問的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將問題和實(shí)際生活進(jìn)行更多的聯(lián)系，同時(shí)需要確保問題的銜接合理，通過問題引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容或后續(xù)提問，例如將學(xué)生喜愛的籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和問題進(jìn)行融合等。此外，教師對(duì)有效提問方法進(jìn)行實(shí)施時(shí)，需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行及時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果在第一時(shí)間反饋給學(xué)生，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)可以對(duì)自身理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而使提問更加有效，改善高中物理教學(xué)效果。

三、注重啟發(fā)性提問，促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人公，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)好物理課程。啟發(fā)性提問與其他提問方式有所區(qū)別，啟發(fā)性提問更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維誘導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師提出有效的問題，學(xué)生在問題探索思考中應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)框架的束縛，繼而在探討與對(duì)話中激活思維，發(fā)展創(chuàng)新與批判思維等，從而達(dá)到有效的教學(xué)的目的。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用啟發(fā)性的提問方式向?qū)W生進(jìn)行提問：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)想一想，不同的物體在自由落體過程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影響了它們下落速度的快慢？”問題提出之后，學(xué)生們紛紛討論起來，一部分學(xué)生說：“物體下落速度是一樣的”，大部分學(xué)生說：“重的物體下落速度更快一些”，小部分學(xué)生說：“體積小的物體下落速度更快”……學(xué)生們各執(zhí)一詞，為了更好地驗(yàn)證結(jié)果，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生得到這樣的結(jié)論：物體下落運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到空氣阻力的影響，若物體體積大、密度小時(shí)其下落則比較慢，密度比較大的物體其下落速度的快慢基本等同。而后學(xué)生自發(fā)思考：若不存在空氣阻力，所有物體的下落速度快慢會(huì)相同嗎？教師導(dǎo)課的提問激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對(duì)另外一些觀點(diǎn)的質(zhì)疑，為了驗(yàn)證，學(xué)生與教師一起探究、合作，最終找出真相，得出結(jié)論。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，老師的作用不僅在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，更要體現(xiàn)在教學(xué)方式的采用上。國(guó)家科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥曾說過，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，能夠提出有效的科學(xué)問題比解決問題更加的重要；也許提出一個(gè)重要的科學(xué)問題可以帶動(dòng)某一領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。

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