吳玉蘭

摘要：知識來源于我們的日常生活，數(shù)學知識當然也是。我們在學習數(shù)學的時候就要熟悉到學生門生活的環(huán)境，通過數(shù)學模型的建立，來讓同學們對學習數(shù)學更加感興趣也更加熟悉，把現(xiàn)實中的數(shù)學和教學的數(shù)學拉近距離。本身生活當中就是離不開數(shù)學的，我們學到了的知識就要再運用到生活中去。也就是這樣的教學方式，我們學習數(shù)學時就會覺得很有趣，學生們也會越發(fā)的在學習中獲得興趣，和對未知知識的學習欲，同時也可以培養(yǎng)學生們的科學探究的習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活中的數(shù)學；數(shù)學的實踐

數(shù)學是我們從小學到大的一門科目，也是家長很重視的一門科目。經(jīng)常就有人說一個孩子聰明，就會舉出來他數(shù)學考了多少分。事實上我們老師并不會覺得那個小孩聰明，那個小孩笨。沒有學生，只有不用心的學生。我們做老師的就是要培養(yǎng)學生們的學習熱情，來讓他們學習用心。在實際教學的過程中，我認為，通過生活化的教學可以有效的提升學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。以下就是我對于提升數(shù)學學習的一些辦法。

一、巧妙設(shè)置生活化教學情境

對于小學生而言，大多數(shù)的數(shù)學概念都很抽象難以理解，這就要求小學數(shù)學教師在課堂上營造輕松愉悅的課堂氛圍，把生活化教學情境引入到教學內(nèi)容中，幫助學生理解抽象概念、掌握所學知識，也調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。例如，在講授三角形的穩(wěn)定性質(zhì)時，很多學生無法理解何為穩(wěn)定性。教師可以以自行車的支架作為具體實例進行講解，首先提出問題：“自行車為什么不用平行四邊形作為支架，而要采用三角形呢？”，以此激發(fā)學生的探索心理，然后告訴學生答案：“因為三角形性質(zhì)穩(wěn)定，可以對自行車起到穩(wěn)定的支撐作用。而一旦把自行車支架改為平行四邊形，因為其不穩(wěn)定的性質(zhì)，自行車很快就無法在地面站立，會很快傾斜倒下?！睆纳钪械膶嵗霭l(fā)，結(jié)合設(shè)問、類比等教學手段，使學生感受到數(shù)學課堂濃濃的生活化氣息、體驗到生動的教學方式帶來的學習樂趣，有利于學生激發(fā)對數(shù)學學習的熱情，讓他們樂于將數(shù)學知識與實際問題一一映射。

二、結(jié)合教材，應用適合課堂的生活原型

新課改指出，教學活動需結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境來進行。新課標改革政策實施以來，學生的創(chuàng)新能力與應用能力都成為了數(shù)學學科注重培養(yǎng)的內(nèi)容。教師可以結(jié)合教材，挖掘一些適合應用到課堂教學的生活原型搬入課堂，使學生興趣更濃，愿意就生活原型來交流問題，引發(fā)學生共鳴。例如，在講解運用兩步計算來解決實際問題時，教師可以設(shè)計買東西的情境，并且導入一個大家都熟悉的人物，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂互動熱烈，教學高效進行。此種教學設(shè)計要求教師掌握學生心理，了解學生的愛好，在此前提下尋找到學生喜愛的生活原型，并將其運用到小學數(shù)學課堂，優(yōu)化課堂教學。應用生活原型進行教學可以激發(fā)學生的潛力，使學生在學習數(shù)學知識時發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性思維，令課堂氣氛輕松活躍，取得理想的教學效果。

三、發(fā)展教學合力

在孩子成長環(huán)境中，學校教育、家庭教育以及社會教育并存，又以學校教育為主陣地，家庭教育和社會教育作進一步的延展和補充，三方保持一致步調(diào)，共同發(fā)揮合力，進而促進學生全面、健康發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，孩子大多處于獨生子女家庭，家長出于溺愛心理包攬了孩子全部，嚴重阻礙了他們接觸社會、體驗生活的機會，在一定程度上剝奪了其發(fā)展自由。對此，教師應適度組織家長會、家訪等活動，加強與家庭教育之間的聯(lián)結(jié)，全方位了解學生成長個性，與家長分享自己的教育經(jīng)驗，共同引導學生培育獨立解決問題能力、思維能力、學習能力等。此外，學校還需充分發(fā)揮社區(qū)教育功能，積極搭建良好的數(shù)學實踐環(huán)境，適度開放自身既有教育資源，同時尋求更多的生活化素材資源，推動小學數(shù)學教學生活化的全面滲透。

四、建立生活化問題，引導學生思考

在課堂教學中，注重與學生的互動交流，及時了解小學生的吸收情況。譬如為了考察學生的數(shù)學水平，教師可以采用提問的方式來考察。譬如在“函數(shù)”章節(jié)中，教師可以提出問題“大家最喜歡吃什么水果”，該問題能使課堂更具學習趣味，當學生講述個人喜愛的水果后，教師提出數(shù)學問題“我最愛吃櫻桃，我現(xiàn)在給出一個公式，X-7=2，請大家計算我今天吃的櫻桃數(shù)量”，該問題能活躍課堂氣氛，使小學生積極計算并回答教師問題。在信息時代背景下，我國社會涌現(xiàn)了越來越多的價值觀，當前的小學生在內(nèi)容思考上存在多元化特征，這也有助于生活化教學的開展，借助其多元化思維引入多樣性的生活元素。譬如教師可以開展小組討論活動，在班級中以小組為單位，當小學生遇到難以理解的知識點時，可以先在小組中進行討論，由組長整理這些問題并提交給教師。教師根據(jù)各個小組的整理情況，梳理出這些問題中涉及的數(shù)學知識點，可以運用生活化教學模式詳細講解這些知識點，使小學生結(jié)合數(shù)學知識點處理難題。在這個教學過程中，數(shù)學教師并非直接傳授給小學生答案，而是扮演一個“引導者”的角色，引導小學生思考數(shù)學問題，從而運用所學知識進行解答。 值得注意的是，教師應多鼓勵小學生思考，不斷增強小學生的自信心。

五、運用生活化語言，增強學生印象

在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，以小學生為主體開展教學活動。盡量從小學生的角度出發(fā)，不斷提高生活化教學效率。由于小學生生活環(huán)境、教學背景不同，其個性特征、思維發(fā)展也具有差異性，要求教師尊重個體差異性。教師應遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在生活化教學中不應講解過難的知識點。數(shù)學教師的教學語言與教學效率密切相關(guān)，教師在教學期間可以采用生活化語言，使學術(shù)詞匯更具生動性。如在學習數(shù)學符號“=”時，為使小學生理解“=”的概念，可以將其看作一個天秤，表示左右兩邊的重量相等。在生動有趣的講解后，能使學生增強對符號的印象。

結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學教學生活化十分重要和必要。由于個人能力有限，加之小學數(shù)學教學生活化過程復雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，深入解讀小學數(shù)學教學生活化的本質(zhì)，客觀解析其現(xiàn)狀，在本文論點基礎(chǔ)上作出進一步延展，結(jié)合實際情況，提出更多有效小學數(shù)學教學生活化策略，從而推動小學數(shù)學教學模式優(yōu)化，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。

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