肖芳鋒

摘 要：隨著現(xiàn)今社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對于學(xué)校教育問題也更加重視。對于父母來說，其對于子女在學(xué)校受教育情況，以及綜合素質(zhì)掌握情況等較為關(guān)注，這在無形中就給學(xué)校教育事業(yè)施加了諸多壓力。與此同時(shí)，國內(nèi)新課改的要求也希望學(xué)校在教育模式上進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，其如何在新課程改革背景下進(jìn)行轉(zhuǎn)變已然成為諸多小學(xué)需要考慮的問題。基于此，在本文研究中對小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革背景下的教學(xué)生活化展開分析，以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；教學(xué)生活化

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多以教師單一教授為主，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)本身所學(xué)內(nèi)容較為枯燥，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而隨著國家新課程改革的實(shí)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化元素來進(jìn)行教學(xué)，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的必然趨勢。采取生活化元素來進(jìn)行教學(xué)不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還能將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，完美的與實(shí)踐結(jié)合起來。

一、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)樂趣

我也在小學(xué)里教數(shù)學(xué)教了很多年，在上課教學(xué)時(shí)，可以針對學(xué)生的興趣，把現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)和課本上的數(shù)學(xué)相聯(lián)系相替換，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)更加有興趣。舉個(gè)例子：在上“簡單的數(shù)據(jù)整理”的課時(shí)，同學(xué)們可以在自己家的地址進(jìn)行分類，標(biāo)注標(biāo)記。老師也可以試著幫助學(xué)生一起進(jìn)行作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行替換。學(xué)生們也就是可以通過這樣的方式，來對家庭數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再進(jìn)一步引導(dǎo)就可以通過條形圖和柱形圖進(jìn)行表達(dá)。老師再針對實(shí)際年齡比較小的學(xué)生，在生活當(dāng)中理解不夠深刻的學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)。在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在比較利用之后，可以讓學(xué)生們可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變的簡單。也就是通過這樣的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生們深刻的意識到在生活中有很多我們需要的數(shù)學(xué)。而且這對學(xué)生的洞察力和學(xué)習(xí)能力也是一種培養(yǎng)。

本身在生活中就充滿了數(shù)學(xué)思維，老師也很能深刻體會(huì)，也更應(yīng)該把生活和教課相融合。針對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更應(yīng)該通過生活中的案例，用簡單方式讓學(xué)生們理解較難的問題。如果在教學(xué)當(dāng)中加入了生活當(dāng)中的實(shí)際問題，學(xué)生門就可以更加清楚的理解到教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和感受到數(shù)學(xué)知識的存在。這種教學(xué)方式就需要老師進(jìn)行不斷的變換和引導(dǎo)，來把生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)更加與教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)相貼切，使同學(xué)們把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

二、數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用的基本方法，增加學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)模型方法就是對所研究的問題構(gòu)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過對數(shù)學(xué)模型的研究來解決原型問題的方法。如數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，師生一起探討"在正方形四周植樹"的問題，學(xué)生活動(dòng)后，組織交流。生1：每個(gè)頂點(diǎn)栽一棵，一共需要：4×4-4=12棵。生2：頂點(diǎn)上的樹屬于其中的一條邊，這樣每條邊上的樹只有3棵，再用3x4=12棵。生3：先算每條邊中間植樹的棵數(shù)，2×4=8棵，再加上頂點(diǎn)位置的4棵，也是12棵。生4：把頂點(diǎn)上的4棵樹分別屬于正方形上下兩條邊。這樣左右兩條邊只有2棵，列式為4×2+2×2=12棵。師：方法不同，列式不同，但殊途同歸，至少要栽12棵。在解決問題的過程中，你覺得關(guān)鍵要注意什么？生：就是頂點(diǎn)上的棵數(shù)不能多算，只能算一次。每條邊上樹的棵數(shù)×邊數(shù)=頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。師：如果在正三角形、正五邊形、正六邊形草坪四周植樹，每邊都要植4棵，每塊草坪分別需要多少棵呢？在以上教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出個(gè)性化的解決問題的策略，從多個(gè)角度，多種途徑進(jìn)行解釋，理解在正方形四周植樹的計(jì)算方法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較求同，在眾多表面上形態(tài)各異的思維策略背后蘊(yùn)藏的共同的具有更高概括意義的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而體會(huì)到解決問題的一般數(shù)學(xué)模型："每條邊上樹的棵數(shù)×邊數(shù)=頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。"在這種思想方法的指引下，學(xué)生掌握了多邊形各邊植樹的計(jì)算方法。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時(shí)我不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找?！卑褜W(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個(gè)垃圾桶”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識點(diǎn)的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

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