張立

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)中，一問一答式教學(xué)模式極為普遍。整節(jié)課，學(xué)生腦子里全是解決問題的信息，忽略了創(chuàng)新思維的發(fā)展。今天的教學(xué)，只會(huì)解決問題已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 培養(yǎng)能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0123-02

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向和動(dòng)力。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中重要一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”。讓學(xué)生想問與樂問。例如：在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，本人通過與學(xué)生比賽猜算導(dǎo)入：（出示智慧爺爺去砌磚頭的圖片，每個(gè)圓形需要9塊磚頭）智慧爺爺要砌這些圓形需要多少塊磚頭？同學(xué)們，你們誰(shuí)敢與老師比賽？老師允許你們用計(jì)算器來(lái)算。請(qǐng)出班上算數(shù)最快的同學(xué)比一比。經(jīng)過激戰(zhàn)，還是比老師慢了一些。這時(shí)很多同學(xué)就舉手問道：生1：老師你是怎么算的？生2：老師你有什么絕招算這么快呀？能不能告訴我們呀？生3：老師你這樣算我怎么知道對(duì)不對(duì)呀？說(shuō)不定錯(cuò)了呢？此時(shí)我及時(shí)對(duì)提出問題的同學(xué)給予肯定，看這位同學(xué)提出的問題多有價(jià)值啊！激發(fā)全班同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《9的乘法口訣》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人精心創(chuàng)設(shè)講問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么會(huì)有一種計(jì)算方法比計(jì)算器還快？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題

學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。正如我們班上成績(jī)最差的學(xué)生龍正行，經(jīng)過老師不斷地激勵(lì)下，本學(xué)期中他也有好幾次敢干向老師提出一些很有價(jià)值的問題，得到全班同學(xué)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)能讓他對(duì)知識(shí)寄以渴望……此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：①讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣，必要時(shí)老師可以幫助回答；②不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論，形成“生問生答”的習(xí)慣；③設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，對(duì)課堂上善于提出問題和解解決問題的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，這可以使學(xué)生在提出問題時(shí)及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問題

這學(xué)期我特別注重課堂上教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)不會(huì)提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。讓學(xué)生在課堂上你爭(zhēng)我趕爭(zhēng)當(dāng)一名好學(xué)生。其主要做法如下：

1.提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

例如：教學(xué)《巧算加減法》這內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式，并討論你能找出哪些規(guī)律：

45+17-1759+23-23 76-57+57

35+47-4764-27+27 100-100+100

待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？哪位同學(xué)能解決剛才這個(gè)同學(xué)提出的問題？課堂上以“生問生答”的形式來(lái)突破難點(diǎn)。這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？

又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題

3.在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。

例如：在六年級(jí)教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。

4.教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

例如；在學(xué)生學(xué)完乘法口訣后，安排這樣的練習(xí)題：

學(xué)生會(huì)把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而一些沒想到那個(gè)口訣的同學(xué)會(huì)提出疑問：那個(gè)得數(shù)可以嗎？還有沒有哪些是我沒想到的呢？這樣題目，答案多樣性，學(xué)生要不斷地想才能解決，達(dá)到讓學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生善于提出有價(jià)值的問題，是一個(gè)數(shù)學(xué)教師不可缺少的教學(xué)能力。讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，相互爭(zhēng)論，不斷解決，從中獲取新知，老師只做個(gè)組織者、引導(dǎo)者，這何樂而不為呢？然而要達(dá)到這種境界，并非一朝一夕所能做到。只有經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地努力，不斷的探索，課堂發(fā)現(xiàn)能力才會(huì)有更燦爛的明天。endprint