嵇大珩

摘要：課堂教學是圍繞著提問和解疑這兩個過程展開的。對于數(shù)學這種邏輯性較強、知識點較抽象的學科來說，質疑提問這種教學方式顯得尤為重要。在數(shù)學課堂上，如果教師能夠運用好這種教學方法，促使學生積極參與到課堂學習中，就能培養(yǎng)他們的自主學習意識及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 ? 質疑提問教學 ? 作用

一、小學數(shù)學質疑提問教學存在的問題

第一，數(shù)學課堂提問比較少，而且形式單一。在小學數(shù)學日常教學過程中，教師很少向學生提問，課堂教學模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主。即便有一些疑問，提問的形式也比較單一，缺乏整體性，導致教學質量不佳。

第二，課堂提問缺乏創(chuàng)新性。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師一般都是采取一問一答的方式。這樣的提問方式比較死板，缺乏新意，也沒有考慮到小學生的數(shù)學思維和學習能力，導致小學生數(shù)學課堂學習效率不高。不僅如此，課堂評價是教師根據(jù)自身經(jīng)驗來進行判斷的，沒有建立一個科學的課堂評價體系，導致課堂評價不合理。

二、小學數(shù)學質疑提問教學的重要性分析

第一，在質疑提問教學中，能夠調動學生參與課堂教學的積極性。有效的質疑提問教學主要表現(xiàn)在對話和互動的狀態(tài)上。教師和學生通過對話產(chǎn)生互動，在這個過程中，不僅有教師的參與，還有學生的參與。這樣，不僅能使學生轉動大腦思考問題，還能幫助學生及時回答教師的提問。

很多教師沒有很好地進行提問，只是輕描淡寫地隨便提問或者是自問自答，讓課堂變成了一場聽覺和視覺的盛宴。所以說，在質疑提問教學中，教師一定要遵循有效的提問原則，要與學生產(chǎn)生對話和互動，這樣才能調動學生參與課堂的積極性，進而提高教學質量。

第二，在質疑提問教學中，轉變傳統(tǒng)無效的課堂提問方式，能促使學生思考問題。在課堂教學過程中，質疑提問教學是師生之間進行教學活動的一種行之有效的方式。在這個過程中，教師和學生之間能夠產(chǎn)生雙向互動，使教學活動能夠順利進行。

但是，有些時候，教師的提問根本得不到學生的回應，或者回答問題的人寥寥無幾，又或者學生答非所問，造成了課堂問答環(huán)節(jié)的冷場，教學效果不佳。與此同時，有的課堂教學也存在著教師提問數(shù)量太多，學生忙于應付，而沒有足夠的時間思考問題的情況。因此，在實際數(shù)學課堂教學中，教師一定要轉變提問方式，吸引學生注意力，多提一些能激發(fā)學生興趣的問題，進而促進教學活動的順利進行。

第三，在質疑提問教學中，轉變傳統(tǒng)單一的提問方式，有利于活躍課堂教學氛圍。課堂質疑提問環(huán)節(jié)是教師和學生之間相互問疑和解答的動態(tài)過程，能促進教師和學生之間的交流，進而促使教學活動順利進行，使課堂教學能夠取得良好的效果。

必須注意的是，在質疑提問過程中，學生和教師是平等的，教師可以提問學生，學生也可以向教師提出疑問，只要有自己的觀點，學生都可以大膽地說出來，共同探討。在探討過程中，教師不能只顧完成教學任務，以偏概全，而要全面把握課堂教學。

第四，在質疑提問教學中，教師要精心設計的問題，引發(fā)學生對問題進行深度思考。課堂能不能有條不紊地進行下去，精心設計課堂提問是關鍵。在教學設計過程中，教師一定要全盤考慮，如考慮小學生的學習理解能力和理解范圍。在提問的過程中，教師一定要在恰當?shù)臅r間針對一些問題的癥結之處進行點撥，引導學生更加容易地理解問題，并解決問題。

三、結語

總而言之，小學數(shù)學課堂質疑提問不僅僅是一種有效的教學方法，也是一門教學藝術。小學數(shù)學教師要想使教學效果能夠得到巨大的提升，就必須高度重視數(shù)學課堂提問。不僅如此，教師還要根據(jù)小學生在課堂上的實際情況進行提問，這樣才能有效提升小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]陳其玲.問題導向式教學在小學數(shù)學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2016，（S5）.

（作者單位：鹽城市新洋實驗學校）