陳若希

摘 要：對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其在單元復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)借助死記硬背的方式來(lái)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)方式尤為枯燥、低效，學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)識(shí)記下，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，且無(wú)法建構(gòu)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，限制了其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，在組織小學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一極具可視性的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí);應(yīng)用方法;詞匯復(fù)習(xí)

眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種極具可視化的思維方式和學(xué)習(xí)方式，其一般是以一個(gè)知識(shí)為中心，借助思維發(fā)散的方式，將與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)置于子中心的位置，借此建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清楚。就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，盡管教師對(duì)單元復(fù)習(xí)給予了充分的重視，但是在有限的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，大部分學(xué)生仍采取死記硬背的方式來(lái)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)加重了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且，學(xué)生在復(fù)習(xí)中也難以建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此限制其復(fù)習(xí)水平的提升。對(duì)此，我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容入手借助兩種不同的思維導(dǎo)圖類(lèi)型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、頭腦風(fēng)暴圖

所謂的頭腦風(fēng)暴圖是對(duì)頭腦風(fēng)暴法的靈活運(yùn)用。具體的導(dǎo)圖內(nèi)容如下所示：

在這個(gè)頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖中，T表示所要復(fù)習(xí)單元的中心主題，其包括的內(nèi)容多種多樣，諸如此詞匯、話題等。而M表示以T為中心通過(guò)聯(lián)想、想象所獲得的與之有關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)，其主要包括單詞、短語(yǔ)、句型等內(nèi)容。S則表示與M有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)想物，包括單詞、注釋、短文等內(nèi)容。這一頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)入可以使學(xué)生立足單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提取出中心主題，準(zhǔn)確把握本單元所講授的內(nèi)容，然后在聯(lián)想和想象的作用下，對(duì)該主題進(jìn)行擴(kuò)展，在頭腦風(fēng)暴的作用下，將與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入到思維導(dǎo)圖之中，借此建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以Seasons這一單元復(fù)習(xí)為例，在所學(xué)知識(shí)分析過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是季節(jié)。由此，在該中心主題的引導(dǎo)下，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想與之有關(guān)的內(nèi)容。正如上文所提及的，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，我會(huì)將二級(jí)主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容和自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想出大量的知識(shí)點(diǎn)，做出了以下思維導(dǎo)圖（以春天為例）

在這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不僅可以得以拓展，還可以將所學(xué)到的與季節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入其中，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為其英語(yǔ)復(fù)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層結(jié)構(gòu)圖

所謂的分層結(jié)構(gòu)圖是指按照一定的層次將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。具體導(dǎo)圖內(nèi)容如下所示：

在這樣的分層導(dǎo)圖中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)有一個(gè)清晰的層次，極具邏輯性。而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也可以得到直觀的展現(xiàn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我在組織小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，并將本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)條理清晰地納入到思維導(dǎo)圖之中，如此建構(gòu)起一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路。以My family這一單元復(fù)習(xí)為例，我在每一單元復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)寫(xiě)一篇與其主題有關(guān)的文章，借此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在寫(xiě)My family這一主題文章的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行層層剖析，最后以一張思維導(dǎo)圖的形式將家庭成員直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在描繪自己的家庭成員的時(shí)候，學(xué)生可以先將自己的家庭成員一一寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)一寫(xiě)他們各自從事的職業(yè)、性格、愛(ài)好等。一位學(xué)生在分析家庭成員的過(guò)程中按照分層導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（以爸爸為例）：

在這樣的分層思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有計(jì)劃地書(shū)寫(xiě)文章。而且，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，其會(huì)搜集與人物描述有關(guān)的詞匯，借此拓展其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使其在寫(xiě)作的時(shí)候有話可說(shuō)，且能說(shuō)具體。

除了以上所提及的兩種思維導(dǎo)圖方式之外，我在組織小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，還會(huì)借助語(yǔ)法分析圖這一思維導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以就所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)的范疇進(jìn)行分類(lèi)，還可以建立一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并在其舊知語(yǔ)法對(duì)比中，加深對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的理解，同時(shí)辨別清楚某一語(yǔ)法使用規(guī)則，為其語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助不同形式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（3）：90-92.

[2]孔召萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

編輯 段麗君