王捷

摘 要?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀力是一項(xiàng)重要且長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。但在低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生由于活潑好動(dòng)、注意力不集中等因素導(dǎo)致教師難以開(kāi)展有一定難度的閱讀訓(xùn)練，這對(duì)正處于本該大量吸收字詞，培養(yǎng)觀察、表達(dá)、想象力的低年級(jí)小學(xué)生而言造成了不小的阻礙。為此，教師應(yīng)致力于開(kāi)辟一種新穎高效的閱讀教學(xué)模式，“微朗讀”就是當(dāng)前提高學(xué)生閱讀力的最佳教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;微朗讀;低年級(jí)學(xué)生;閱讀力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0016-01

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等不同符號(hào)的表達(dá)語(yǔ)氣。如果一個(gè)學(xué)生在閱讀完一篇文章后，能夠聲情并茂地進(jìn)行朗讀，不僅會(huì)促進(jìn)其對(duì)于文章的理解并增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，更反映出其本身?yè)碛胁凰椎恼Z(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并且在教學(xué)中不斷探索更加有趣且有效的朗讀模式。符合這一需求的“微朗讀”教學(xué)模式需要教師在朗讀材料的選擇上偏向于預(yù)言童話等適合低年級(jí)學(xué)生的題材，同時(shí)以全班參與、師生合作、讀演結(jié)合的形式進(jìn)行朗讀。

一、利用“微朗讀”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了更加清晰透徹地講解課文，通常會(huì)對(duì)文章的字、詞、句、段進(jìn)行詳細(xì)分析。這種教學(xué)方法無(wú)形中降低了文章的可讀性和趣味性，不利于學(xué)生理解其含義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍依賴教師的思路指導(dǎo)，對(duì)于所學(xué)的課文沒(méi)有自己的想法。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，需要汲取中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的方法，讓學(xué)生用多種方式將一篇文章朗讀出來(lái)，這樣自然能通曉文章含義。考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏充足的詞匯積累，所以教師要采取合理的方式幫助學(xué)生完成語(yǔ)言積累，比如在構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的朗讀環(huán)境基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容淺顯易懂的文章讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、一字不落地進(jìn)行反復(fù)朗讀，這一過(guò)程要注意保持朗讀的完整性?；谝陨戏治觯拔⒗首x”的實(shí)施要求教師和學(xué)生一起合力朗讀一篇文章或一本書(shū)，比如以開(kāi)火車(chē)的方式一人讀一句。學(xué)生在朗讀時(shí)要做到聲情并茂，可以站在座位前以小幅度的身體動(dòng)作對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣做的好處是用肢體語(yǔ)言打通身體各個(gè)感官，進(jìn)而強(qiáng)化朗讀過(guò)程，深入體驗(yàn)文章內(nèi)容，借助肢體輔助來(lái)提高朗讀興趣。對(duì)于一篇文章或一部書(shū)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用各種不同的方式進(jìn)行朗讀，在集體氛圍中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、利用“微朗讀”激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

在實(shí)施“微朗讀”教學(xué)模式過(guò)程中，教師的親身示范極其重要?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)的明確要求，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確、流利并富有感情地進(jìn)行朗讀。在這一過(guò)程中，教師的親身示范和正確引導(dǎo)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生從對(duì)教師的學(xué)習(xí)模仿逐漸過(guò)渡到自己能夠正確完成朗讀要求。在具體教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生采用開(kāi)小火車(chē)的模式進(jìn)行一人一句式朗讀，這樣便于教師及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)加入學(xué)生開(kāi)小火車(chē)式的朗讀訓(xùn)練中，以團(tuán)隊(duì)成員的身份與學(xué)生一起朗讀同一篇文章。每當(dāng)輪到教師朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)集中注意力，或抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)、或抱著鑒賞的心態(tài)來(lái)感受教師朗讀的特別之處。而教師恰恰可以利用這一時(shí)機(jī)做好朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓、語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，使學(xué)生能夠快速掌握朗讀訣竅。更進(jìn)一步，教師可提出一些問(wèn)題作為教學(xué)輔助，在引起學(xué)生思考的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀的方法技巧?？偠灾?，“微朗讀”需要教師的主動(dòng)加入，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

三、利用“微朗讀”提高朗讀的實(shí)用性

從以往的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效朗讀的時(shí)間和力度都不夠。教師通常以課本內(nèi)容為主指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練，但受制于課堂教學(xué)時(shí)間的約束，習(xí)慣于采用全班齊讀、男女合作、各別抽讀的模式進(jìn)行朗讀。顯然，這些為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的朗讀方法效果低下，不利于學(xué)生提高閱讀力。比如最常使用的齊讀必然為個(gè)別學(xué)生創(chuàng)造了濫竽充數(shù)的環(huán)境，而各別抽讀也是教師以抽取班級(jí)里朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生仍然張不開(kāi)嘴、羞于朗讀或者情感把握不到位等?；谶@一考慮，“微朗讀”需要在每天常規(guī)的教學(xué)時(shí)間以進(jìn)行單獨(dú)實(shí)施以保證效率。教師和全體學(xué)生一起參與朗讀，確保每人都有單獨(dú)的朗讀內(nèi)容，這一過(guò)程也便于教師靈活控制。除此之外，教師還可充分利用早讀和午休等時(shí)間段完成“微朗讀”訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生朗讀的句子僅一兩句，學(xué)生將會(huì)格外珍惜朗讀的機(jī)會(huì)，從而傾盡全力來(lái)完成這一兩句的朗讀。而那些朗讀能力本就較弱的學(xué)生，更在無(wú)形中降低了難度，便于他們張嘴走出朗讀的第一步。從教師的角度來(lái)看，利用“微朗讀”這一方法可以清楚地得知學(xué)生各自出現(xiàn)的朗讀問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)或正確示范，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。這種共同參與、你聽(tīng)我讀、相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短式的朗讀教學(xué)，是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀力的有效措施。

四、總結(jié)

與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)相比，微朗讀的特點(diǎn)體現(xiàn)在精細(xì)化、靈活性強(qiáng)、實(shí)用性高等方面，它不以完成朗讀任務(wù)為目的，而是重在學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)師生共同參與以及個(gè)人單獨(dú)朗讀來(lái)確保朗讀教學(xué)的深度，在打破時(shí)間空間限制的基礎(chǔ)上，也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊偉娥.淺談如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].祖國(guó)，2018（12）.