李敏

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的主要陣地，學(xué)生往往是在有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)認(rèn)知的，科學(xué)素養(yǎng)逐漸得到有效提升。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要能夠積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，從而能夠愛(ài)上科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主探究;選擇素材;把握流程

開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要能夠以生為本，充分發(fā)揮貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，選擇適合于小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的操作方法，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，教師要能夠開(kāi)放學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的時(shí)間與空間，真正把探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正符合了課程教育改革的基本精神，也踐行了素質(zhì)教育的基本理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的求知欲、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提升其探究能力與創(chuàng)新能力具有著非常積極的作用。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要能以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)探究精神為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)。在開(kāi)放式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)教師要能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧設(shè)問(wèn)題、有效引領(lǐng)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的熱情。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《植物》這單元第5課時(shí)，教師安排了觀察實(shí)驗(yàn)——觀察植物的葉。一節(jié)課剛開(kāi)始，教師就要能夠利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)各種各樣的植物葉子，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同植物的葉子特征進(jìn)行有序的觀察。教師問(wèn)：“觀察中，你看到了哪些植物的葉子？哪種植物的葉子給你留下最深刻的印象呢？能說(shuō)說(shuō)給你留下深刻印象的原因嗎？”學(xué)生回憶畫(huà)面中植物的葉子特征，并同桌間進(jìn)行交流。在觀察各種各樣植物葉子的活動(dòng)中，在學(xué)生間自由式的交流活動(dòng)中，學(xué)生的探究思維一下子被激活了，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。而后，教師布置學(xué)生在課后收集一些植物的葉子，并進(jìn)行觀察、填寫(xiě)好觀察記錄表。借助于多媒體課件呈現(xiàn)聲像圖文式的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)行有效觀察，孩子的自主探究意識(shí)一下子就被激活了，從而能夠讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到有效的實(shí)驗(yàn)中去，也能取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

小學(xué)生喜歡色彩鮮明、生動(dòng)形象的畫(huà)面，正是由于孩子的形象性直觀思維為主的特點(diǎn)，因而科學(xué)教師就要能夠善于利用這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)熱情的喚醒，從而能夠讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。

二、選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)素材

實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本物質(zhì)基礎(chǔ)，它給孩子們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了活動(dòng)素材，也是學(xué)生順利開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，在很大程度上滿足了科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的需求。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)材料多能從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行選擇，教師要能夠充分利用學(xué)生身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情。因此，小學(xué)教師要能夠積極采取多種策略拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的選擇途徑。

例如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，一位教師授課時(shí)能用故事進(jìn)行引入，“很久以前有一頭毛驢馱著一袋食鹽，經(jīng)過(guò)一條小河后，這頭毛驢感覺(jué)身上的重量輕了許多，你知道是什么原因嗎？”學(xué)生立馬借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)道：“食鹽溶解到水里了?！本o接著，讓學(xué)生拿出自己在課前準(zhǔn)備好的食鹽、白糖、大米、油、沙子等物品，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為哪些材料放到水里能夠溶解呢？哪些材料放到水里不會(huì)溶解呢？于是，孩子們多能大膽猜想，積極舉手，發(fā)表自己的看法。此時(shí)，老師也沒(méi)有給出學(xué)生正確的評(píng)判，而是接著讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些材料能夠溶解于水。學(xué)生利用日常生活中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們自主探究的熱情愈發(fā)高漲，小組成員也能夠同心協(xié)力，集體智慧得以發(fā)揮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們最終驗(yàn)證了自己的猜想，科學(xué)思維能力也便得到了很好的提升。

三、把握科學(xué)有序的實(shí)驗(yàn)操作流程

實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升具有著直接性作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)操作中往往會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)操作的程序與注意事項(xiàng)等問(wèn)題。沒(méi)有條理性的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)毫無(wú)效果或是不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。因而，在小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作流程，避免實(shí)驗(yàn)的無(wú)序性與不合理性。同時(shí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)過(guò)程中，都要讓科學(xué)探究的活動(dòng)顯得清晰、明了。

例如，在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生理解什么叫“熱脹”“冷縮”，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，并對(duì)大家進(jìn)行解釋。接著，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“你看到過(guò)哪些物體遇冷會(huì)收縮？哪些物體遇熱后會(huì)膨脹呢？”最后，教師說(shuō)：“那我們這節(jié)課就以水為材料共同探究物體的熱漲冷縮現(xiàn)象?！苯處熥屝〗M設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，思考實(shí)驗(yàn)時(shí)注意的事項(xiàng)，而后進(jìn)行匯報(bào)，最后師生共同敲定實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作流程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作步驟順利完成了探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了科學(xué)猜想，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的形成有了親身的體驗(yàn)過(guò)程，也讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)能有更加深刻的理解。

開(kāi)放式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓教師充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓實(shí)驗(yàn)的效果更加明顯，使學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程，從而讓小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的形成能夠有更加深刻的理解，同時(shí)也更好地提升了小學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力。

編輯 高 瓊