楊小芳

【摘要】文章闡述了在英語讀寫教學(xué)中關(guān)于利用概念圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維的研究，試圖為小學(xué)高年級語篇讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)摸索出一些可行的教學(xué)方法與教學(xué)策略，建構(gòu)英語語篇讀寫思維課堂，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)在讀寫課堂教學(xué)的落實進(jìn)行實踐探索和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語讀寫教學(xué)；核心素養(yǎng)；概念圖；英語思維

一、分析小學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀

小學(xué)生英語讀寫閱歷淺，導(dǎo)致理解能力弱或思路不清。掌握的詞匯量少，阻礙了學(xué)生的閱讀理解。對學(xué)習(xí)英語來講，詞匯量就好比打仗的武器，沒有足夠的詞匯量就不可能順暢閱讀。而小學(xué)生掌握的詞匯量是非常有限的，這不單單降低了學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度，還削弱了學(xué)生閱讀的興趣和信心。因此，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握讀寫方法，厘清思路，培養(yǎng)英語思維是值得研究的問題。發(fā)展學(xué)生的思維是英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，采用適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在獲取語言知識的同時思維得到同步的發(fā)展。

國內(nèi)英語教學(xué)一直在嘗試閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。鄺惠春提出重組閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效開展寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供了豐富的寫作素材及范文，學(xué)生寫作技能的提高離不開閱讀教學(xué)，因此教師可以將寫作教學(xué)融入日常的英語閱讀教學(xué)中。芮金節(jié)認(rèn)為語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料，是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。語篇教學(xué)在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中被廣為推崇，它的意義在于對語篇的理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的。劉書鋒認(rèn)為英語思維是英語語言的靈魂，是掌握英語的根本，他強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生進(jìn)行英語思維培養(yǎng)的重要性，提出從創(chuàng)造情境營造英語學(xué)習(xí)氛圍、用英語教英語培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的跨文化交際能力等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

以英語為母語的國外英語讀寫課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，如在英國，在小學(xué)全面推廣讀寫素養(yǎng)策略計劃，提出從基礎(chǔ)階段到六年級的學(xué)期教學(xué)計劃，頒布了綜合性、指導(dǎo)性的《讀寫素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力初級框架》，標(biāo)志著英國在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和個人品格的培養(yǎng)方面又上一個新的臺階。《讀寫素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力初級框架》中對于具有讀寫素養(yǎng)的學(xué)生有11個要求，其中有3個要求是這樣描述的：在寫作中能夠獨立構(gòu)思、起草并修訂、編輯自己寫的文章；對書籍感興趣，能夠體會閱讀的樂趣，并能就自己喜歡的書籍做出判斷和評價；能夠通過讀和寫，不斷擴(kuò)展自己的想象力和創(chuàng)新力，并培養(yǎng)自己的批判意識。

從以上可以看到，英國在十年前已經(jīng)在國家層面上制定和指出英語的讀寫教學(xué)要注重不斷拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，并培養(yǎng)他們的批判意識。學(xué)生需要通過一些有效的讀寫策略來理解文章的意義，從而成為一個成功的閱讀者。

在國內(nèi)，教師們對于英語閱讀、寫作教學(xué)研究表現(xiàn)出了很高的熱情，側(cè)重于閱讀和寫作技能和策略指導(dǎo)，也傾向于以讀促寫的模式展開探討。初中英語閱讀理解的命題基本分為細(xì)節(jié)事實、主旨大意、推理判斷、詞意猜測四種類型，這四種類型涵蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。但是，目前小學(xué)高年段讀寫教學(xué)中卻很少看到讀寫課堂上對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)。小學(xué)生在小學(xué)高年段如果缺乏這方面的培養(yǎng)，到了初中再培養(yǎng)就會顯得有點被動和困難。

許多教師知道要運用有效的讀寫策略來指導(dǎo)學(xué)生理解文章的意義，但是在教學(xué)上還是顯得過于謹(jǐn)慎，往往把閱讀教學(xué)設(shè)立為獨立的課型，很少關(guān)注到讀寫教學(xué)在單元整體教學(xué)中的位置和意義，很少研究單元語篇話題中讀寫和聽說能力的協(xié)同發(fā)展，忽略了語言知識所承載的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要作用，對這方面的教學(xué)方法和教學(xué)策略的研究也比較缺乏，這些都是導(dǎo)致許多學(xué)生英語閱讀和寫作興趣、能力提高較慢的重要原因。

北師大王薔教授在《核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計的再思考》中指出當(dāng)前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：（1）關(guān)注學(xué)科育人價值；（2）關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展；（3）關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。在過去十幾年的課程改革中，培養(yǎng)和提高綜合語言運用能力被確定為英語課程目標(biāo)，從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向了多元的綜合目標(biāo)，推動以學(xué)生發(fā)展為本的教育。經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關(guān)注學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是課程教學(xué)中還存在不少問題，特別是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對語篇意義關(guān)注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，導(dǎo)致學(xué)生運用英語分析問題和解決問題的能力未能得到有效培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

二、在英語讀寫教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)小學(xué)生英語思維的方法和策略的研究

從上個學(xué)年開始，我們在學(xué)校微團(tuán)隊的共同努力幫助下，就如何在英語單元語篇讀寫教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語思維進(jìn)行了研究，嘗試在英語語篇閱讀教學(xué)中運用概念圖來培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語思維能力。

概念圖的理論依據(jù)和在教育教學(xué)上的一些應(yīng)用研究成果概括。概念圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（concept maps），是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（U.D.Novak）博士在20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)技術(shù)，是諾瓦克博士等人通過研究兒童對科學(xué)知識的理解提出的。概念圖是一種用來組織和表達(dá)知識的工具，以圖解方式直觀地結(jié)構(gòu)化地描述兩個或多個概念之間關(guān)系的一種示意圖。簡單地說，就是將不同的概念放在圓圈或方框之中，然后用線將相關(guān)的概念連起來，連線上再標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖的關(guān)鍵在于能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，有利于使用者邏輯思維的建立，具有直觀性、條理性。在加拿大，概念圖被稱為“Key Visuals”（用于解釋或說明事物的一系列圖7K），K概念圖把各級主題的關(guān)系用簡單的圖表現(xiàn)出來，將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者可以更快地把新知識與生活中已掌握的舊知識整合起來，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率。endprint

上海的應(yīng)麗麗老師把概念圖應(yīng)用在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生利用一切畫圖的方法來制作概念圖。結(jié)合概念圖在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，利用“總-分-總式概念圖”分析并構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，無論是文章的中心思想還是具體事例的描寫都清晰可見，有效提升小學(xué)生閱讀效率，比較輕松地幫助學(xué)生找到文章的重點與所揭示的主題，提高了學(xué)習(xí)效率。這給外語教學(xué)也提供了很好的借鑒。

鄭州的陳桂杰老師嘗試用概念圖引領(lǐng)學(xué)生從整體分析把握英語文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行文章復(fù)述。學(xué)生在該課的最后5分鐘很快背會了當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的文章，在模仿寫類似的作文時，學(xué)生思路很明確，不會覺得無從下筆，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷淺，認(rèn)知水平正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生在閱讀文章過程中對于閱讀的內(nèi)容缺乏邏輯性與結(jié)構(gòu)意識，缺少對文章信息進(jìn)行加工、分析和整理的能力，客觀上制約了小學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展迅速的重要時期，所以幫助學(xué)生建立高效的思維方式與條理意識就顯得尤為重要。

綜合分析各方面因素，提高小學(xué)六年級英語讀寫教學(xué)實效迫在眉睫，概念圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就順理成章。以上的研究成果均側(cè)重于閱讀理解的速度、效率和模仿寫的思路，教師立足學(xué)生實際運用概念圖進(jìn)行英語讀寫教學(xué)，但也只是局限于語言點的訓(xùn)練。而在英語讀寫的輸出方面如何應(yīng)用概念圖提升學(xué)生的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是值得進(jìn)一步研究的。因此，我們利用概念圖提升學(xué)生的英語讀寫能力的行動研究側(cè)重于在單元整體讀寫教學(xué)中，教師教會學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行整體分析，理清文章的因果關(guān)系、目的關(guān)系、條件關(guān)系等內(nèi)在的客觀邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，構(gòu)成自己容易理解的單元主題讀寫概念圖，并能創(chuàng)造性地綜合運用語言知識到語言的輸出中，達(dá)到思路清晰，使復(fù)雜的變簡單，促使學(xué)生思維更活躍，寫作構(gòu)思條理清晰新穎。

下面以廣州教科版小學(xué)五年級Module1 Seasons英語單元語篇讀寫教學(xué)為例。

筆者先布置閱讀課的前置任務(wù)收集關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，課堂上把全班分成4個組，給每個組不同的主題詞；每組學(xué)生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合所提的問題“What does each season make you think of？”積極開動大腦，回憶與他們需要談?wù)摰募竟?jié)相關(guān)的詞匯，并圍繞主題Seasons形成如下的概念圖：

接著，學(xué)生進(jìn)行3篇不同城市和農(nóng)村的天氣、氣候和季節(jié)有關(guān)的短文閱讀活動。教師在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的概念圖，調(diào)動所學(xué)的語言知識，進(jìn)行短文內(nèi)容閱讀和分析，提取相關(guān)信息，并談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)和所居住城市的季節(jié)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考和小組的交流，使學(xué)生的信息和思維在交流中得到碰撞，最后列舉作文題目“My favourite season”“My hometowns season”等讓學(xué)生選擇，也可以自己定和季節(jié)有關(guān)的題目。學(xué)生很興奮，他們很開心寫作文有了許多自主選擇的空間，思路更開闊了，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

又如，六年級下冊第3單元的話題是“Famous People”（名人），這個單元的語篇讀寫課（read and write）中的教學(xué)內(nèi)容是在整個單元學(xué)習(xí)后的進(jìn)一步讀寫拓展。對于一些歷史名人，六年級的學(xué)生或多或少都知道一些，但了解不多。因此，我在單元整體教學(xué)模式下，以學(xué)定教，先學(xué)后教，在本課開展教學(xué)之前先布置學(xué)生收集名人資料的學(xué)習(xí)活動，通過前置性任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元主要的名人對話和篇章，以及單元里涉及的名人，查找自己喜歡的名人資料，為在課堂上能和同伴進(jìn)行分享交流做好準(zhǔn)備。課前讓學(xué)生以播報新聞的形式把感興趣的一些名人趣事用英語進(jìn)行口頭描述，再聽和看名人的活動視頻片段加上英語旁白，刺激學(xué)生的感官，接著由4-6人組成的小組進(jìn)行交流對話，再由學(xué)生用自己的語言簡單描述他們感興趣的名人，最后進(jìn)行匯總，推選小組描述最多的名人在班里進(jìn)行交流匯報。在堂上讓小組展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把收集的自己知道的或喜歡的名人資料與同學(xué)交流分享，重點要說說學(xué)習(xí)名人的什么品格和值得學(xué)習(xí)的地方；同時布置課外延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵創(chuàng)編“我和名人的小故事”，可以想象創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生寫小短文小故事的興趣，創(chuàng)造條件給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生對照名人或偶像人物的共同特點接受情感教育，對名人的成才進(jìn)行小組討論，自覺歸納名人成才的道路。學(xué)生對此展開了熱烈的討論：“You can play wonderful music.”“You can paint nice pictures.”“You can write interesting novels.”“You must work hard and never give up！”學(xué)生的語言有了更豐富的內(nèi)容，懂得了不是為了學(xué)語言知識而學(xué)語言，還要注意學(xué)習(xí)人文方面的知識，從而能更全面了解本單元要掌握的名人生平和故事。課后我讓學(xué)生把所有小組的描述用思維簡圖歸納寫在A4紙上，并張貼在英語學(xué)習(xí)欄。學(xué)生對這樣的活動很感興趣，踴躍進(jìn)行交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且口語能力和知識綜合運用能力也得到了鍛煉提高，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生學(xué)外語不再只是簡單地背單詞和句子，也使語言作為一種知識建構(gòu)和再建構(gòu)，以及使獲得認(rèn)識和理解的、主動進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動變得更加容易。我運用了概念圖中的表格式圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到抽象思維的思考能力。

本課的閱讀策略是以舊引新，從復(fù)習(xí)名人中引出新的名人故事；培養(yǎng)閱讀技巧，通過拓展閱讀莫扎特、喬丹和楊紅櫻的故事，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會用故事的敘述法去表達(dá)描述人物，在小組中互講名人故事，課外任務(wù)延伸“我和名人”故事創(chuàng)編，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)活動和自由發(fā)揮創(chuàng)意的空間。閱讀過程中進(jìn)行情感教育、勵志教育的滲透，欣賞名句，探究名人成名成功的原因，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣和發(fā)揮自己的才能，為以后的人生規(guī)劃明確方向，打下堅實的基礎(chǔ)。同時引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入了解學(xué)習(xí)名人故事的興趣，對名人成名的原因進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力以及正確的人生價值觀，教師做好勵志的引導(dǎo)。

三、應(yīng)用概念圖開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)取得的成效

在兩年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用概念圖開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的發(fā)展，更好地提升他們的閱讀理解和寫作創(chuàng)編能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生從形象思維到抽象思維，從低階思維向高階思維發(fā)展，為進(jìn)入中學(xué)階段的讀寫學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)和思維品質(zhì)，同時提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和特色課程的開發(fā)能力。本課題著眼于提升小學(xué)生的英語綜合運用能力，立足于現(xiàn)代小學(xué)英語閱讀理念和寫作理念，著力于提高小學(xué)生英語讀寫分析、推理、評判等能力，首次提出了在小學(xué)英語語篇讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的相關(guān)理論與操作辦法，并試圖用這些理論和辦法，以小學(xué)英語高年段教科書的單元話題為依托，設(shè)計出“小學(xué)英語單元讀寫思維課堂教學(xué)”一系列的單元思維簡圖和習(xí)作主題，包括教案的設(shè)計與實施，落實小學(xué)英語的學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，為校本特色課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄺惠春.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐[J].英語教師，2012（10）：42-47，53.

[2]沈葉冰.初中英語閱讀課以讀促寫教學(xué)策略初探[J].教師，2012（03）.

[3]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[4]芮金節(jié).小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐與思考[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（08）：153-154.

[5]劉書鋒.英語教學(xué)之靈魂：英語思維的培養(yǎng)[J].海外英語，2011（05）：17-18.

[6]王薔.深化改革理念 提升課程質(zhì)量——解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的主要變化[J].課程·教材·教法，2013（01）：34-40.endprint