潘開英

【摘要】培訓(xùn)，作為教師專業(yè)成長的一條通道，課程的設(shè)計者和實施者不僅要在目標(biāo)內(nèi)容上精心設(shè)計，還要在培訓(xùn)中突出互動、增加實踐演練、提供展示平臺，讓學(xué)員可感、可觸、可用，也讓學(xué)員增加體驗、鍛煉和提升能力，真正讓培訓(xùn)有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)設(shè)計 過程互動 實踐演練 輻射引領(lǐng)

隨著國民素質(zhì)的整體提升、信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的視界不斷擴(kuò)展，個體素質(zhì)不斷提升，作為一線的教師若憑著學(xué)校畢業(yè)時的一張舊船票，肯定跟不上如今飛速航行在大海的教育之船。教師需要不斷更新理念、不斷創(chuàng)新思想、不斷改進(jìn)做法來跟上如今的教育教學(xué)形勢，教師的專業(yè)引領(lǐng)與培訓(xùn)就顯得非常迫切。培訓(xùn)，作為教師專業(yè)成長的通道，一定要努力做到讓培訓(xùn)學(xué)員可感、可觸、可用，而不能流于形式，反而導(dǎo)致培訓(xùn)的負(fù)面影響。作為培訓(xùn)課程的主要設(shè)計者和實施者，要在以下幾方面著力，讓培訓(xùn)有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、突出目標(biāo)設(shè)計，讓培訓(xùn)內(nèi)容貼合教師專業(yè)發(fā)展需求。

培訓(xùn)說到底就是為了實實在在幫助解決教師實際遇到的問題，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)技能的發(fā)展，提升教師職業(yè)的幸福感，增強(qiáng)教育教學(xué)的使命感。培訓(xùn)班學(xué)員組成各不相同，如有的是備課組長，有的是骨干教師等。課程設(shè)計者應(yīng)該針對不同的培訓(xùn)學(xué)員，根據(jù)其能力情況、現(xiàn)狀與困惑、職能要求、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩卦O(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，做到為不同的培訓(xùn)班量體定制。

培訓(xùn)內(nèi)容只有貼合培訓(xùn)學(xué)員的需求，才能吸引他們在培訓(xùn)時置身心于現(xiàn)場，激起觀點的認(rèn)同和共鳴，才更有可能在后續(xù)的實踐中嘗試運(yùn)用，讓培訓(xùn)發(fā)揮其效益。所以課程設(shè)計者要堅決反對任何脫離學(xué)員內(nèi)在需求的、形式主義的培訓(xùn)，在課程設(shè)計前充分調(diào)查研究，如收集受訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)困惑、找到目前課堂存在的普遍問題，結(jié)合受訓(xùn)學(xué)員的特點以及學(xué)員的提升要求，可以從以下幾方面入手規(guī)劃：

1.堅信以理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師向著正確的方向成長。意識指導(dǎo)實踐，在應(yīng)試教育死灰復(fù)燃的現(xiàn)狀面前，教師要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容在課堂落實好，必須要有先進(jìn)的、正確的理念作指導(dǎo)，為此，培訓(xùn)應(yīng)讓學(xué)員熟悉當(dāng)前教育教學(xué)的理念，了解當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，對比自己的教學(xué)，問診課堂，才能找到改進(jìn)的方向。

2.堅信閱讀是教師最好的修行，引領(lǐng)教師在閱讀分享中成長。培訓(xùn)主持人可以根據(jù)學(xué)員特點、結(jié)合研修需要等，推薦一到二本教育教學(xué)書籍給學(xué)員共讀，在主持人的引導(dǎo)下定期開展閱讀交流會，實現(xiàn)智慧共享，促進(jìn)學(xué)員對書籍的內(nèi)化與吸收，從而加深對教育教學(xué)的理解。

3.堅信問題是最好的培訓(xùn)資源，引領(lǐng)教師在解決問題的專題研究中前行。主持人事先收集好學(xué)員教學(xué)中遇到的一些實際問題，把它們集中分類，歸為幾個專題，依次研究，逐個擊破，每一個專題結(jié)束后讓學(xué)員總結(jié)提煉，形成經(jīng)驗。

4.堅信用好教材的理念，引領(lǐng)教師在課程開發(fā)中成長。教材不是所有的教學(xué)內(nèi)容，教師要基于學(xué)生的差異，將教材轉(zhuǎn)化成適合所教學(xué)生的學(xué)材，把系統(tǒng)呈現(xiàn)的“典型教材”轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生能力發(fā)展的“建構(gòu)教材”。在培訓(xùn)的過程中，主持人有效地利用團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，帶領(lǐng)團(tuán)隊主題化、系列化地去探討教材的進(jìn)一步使用，有效地提高教師教材解讀、合理化使用教材的能力。

5.堅信科研是促進(jìn)教師成長的有效抓手，引領(lǐng)教師在教研一體的路上越走越好、越走越遠(yuǎn)。培訓(xùn)班根據(jù)研修內(nèi)容，確定一個共同研究的課題，再把課題分成子課題分給小組研究，在進(jìn)行研修活動時有意識地引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合課題研究思考、積累素材，學(xué)思結(jié)合，使得活動更具意義。

主持人要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與需求，梳理并確定培訓(xùn)內(nèi)容，使之成為有具體性、針對性的培訓(xùn)課程，讓培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計精、準(zhǔn)、實，以滿足學(xué)員的實際需求，只有這樣，在課程實施的時候，才會引起學(xué)員情感共鳴，促進(jìn)他們深度思考。

二、關(guān)注過程互動，讓培訓(xùn)提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)情誼度。

任何學(xué)習(xí)都不是簡單的知識或技能的傳遞，而是學(xué)員內(nèi)在自我的覺醒。Sparks和Hirsh（1997）提出，必須將教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式向以教師為中心的發(fā)展模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵并不是以“行為的變化”來界定的，按照羅杰斯的觀點，所謂的“學(xué)習(xí)”是指：全身心投入；自我主導(dǎo)；人格浸潤；由學(xué)習(xí)者來評價；其本質(zhì)就是意義。培訓(xùn)過程中，主持人要讓學(xué)員身心投入到活動中來，要聽講和互動相結(jié)合，讓每一次相聚都能聆聽思維碰撞的聲音，每一次相聚都有心靈觸動的瞬間，讓培訓(xùn)發(fā)揮最大程度的效益。為了確?；禹樌M(jìn)行，并發(fā)揮其價值作用，主持人在活動前可以設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題，或是針對主題向?qū)W員征集一些問題，梳理后在學(xué)員聽講之前發(fā)給大家，讓他們帶著問題聽課，更加鼓勵學(xué)員聽后能提出自己的疑問或教學(xué)困惑，面對面與專家對話探討。活動中學(xué)員不僅要用心聆聽專家講座和課堂教學(xué)，還要對所聽內(nèi)容有所思、有所疑、有所問，聽課有了明確的目標(biāo)指向，聽課效率就會大大提高。聽課結(jié)束，主持人通過問題的解答來判斷學(xué)員的理解，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)表自己的意見、感想及所惑，與專家及其他學(xué)員之間進(jìn)行現(xiàn)場互動，讓思維點亮思維，讓智慧啟迪智慧，增強(qiáng)他們的參與意識，同時也提高他們的理論與探究能力。如果現(xiàn)場沒有空余的時間讓學(xué)員和專家進(jìn)行互動，主持人也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展線上互動，如專家的課堂或講座很精彩，那么好在哪里？為什么好？作為一線的教師能否全盤搬進(jìn)課堂？為什么？哪些可以用？用在什么地方？怎么用？哪些可以創(chuàng)新用？如何用？有什么作用？主持人要針對培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)員各抒己見，指導(dǎo)他們進(jìn)一步思考根據(jù)現(xiàn)實取舍，提高他們的判斷、辨別能力，為課堂教學(xué)的有效開展做好服務(wù)。這種卷入式的培訓(xùn)，一方面有助于促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行積極探索和主動學(xué)習(xí)，深化理解，活化、發(fā)展經(jīng)驗，讓“培訓(xùn)現(xiàn)場”真正成為學(xué)員能力考量的“體驗場”，成為磨礪學(xué)員專業(yè)成長的“生命場”，大大提升學(xué)員參訓(xùn)的深度；另一方面主持人的引導(dǎo)與鼓勵可以促使培訓(xùn)者和學(xué)員之間的情感在這個專業(yè)學(xué)習(xí)的場域流淌，提高學(xué)員專業(yè)培訓(xùn)的情誼度，從而也提高學(xué)員參訓(xùn)熱情和積極性。endprint

三、注重實踐演練，讓培訓(xùn)增強(qiáng)教師專業(yè)提升的體驗感。

Darling-Hammond和McLaughlin（1995）提出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該“給教師提供批判地反思自身教學(xué)實踐的機(jī)會以及自主形成對學(xué)科、教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)識的機(jī)會”。教師發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷地對自己的教學(xué)過程以及教學(xué)理論進(jìn)行反思。教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己是如何進(jìn)行教學(xué)的，了解自己的教學(xué)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有什么意義，以及反映了自己什么樣的教育理念。因此，教師的培訓(xùn)不能只有教學(xué)專家的理論、講座引領(lǐng)，讓學(xué)員看到、學(xué)到優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗。還要有學(xué)員自身的教學(xué)實踐打磨，鼓勵學(xué)員把所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中并進(jìn)行展示，以理論指導(dǎo)實踐，通過不斷地實踐打磨與反思改進(jìn)，加深學(xué)員對理論的理解與認(rèn)同，逐步形成他們對課堂教學(xué)的自我主張。教學(xué)觀摩作為一種真正意義上的專業(yè)活動，具有培訓(xùn)、示范、研討、評選、診斷、激勵等功能，是教師思維碰撞、教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生蛻變和獲得教學(xué)實踐知識的途徑之一，也是教師專業(yè)發(fā)展及團(tuán)隊研修的平臺。在每一次學(xué)員的實戰(zhàn)演練中，要充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，可以先讓學(xué)員之間相互建議，形成初步的方案，然后主持人參與一起探討，給出必要的指導(dǎo)意見，必要時可進(jìn)行跟進(jìn)式磨課，從一次次優(yōu)化教學(xué)的過程中，學(xué)員通過深入觀察教學(xué)動態(tài)，仔細(xì)分析學(xué)生的行為和互動情況，不斷地對自己或他人的教學(xué)做出評價，在總結(jié)與反思中成長。手把手教導(dǎo)、跟進(jìn)式上課真正讓學(xué)員從不懂、不會到懂、會，并知道為什么這樣做，學(xué)員得到最大程度的能力提升，并通過實踐、反思、提升，增強(qiáng)他們專業(yè)培訓(xùn)的體驗感，讓培訓(xùn)深入觸及他們教學(xué)的“神經(jīng)”，撥動他們的心弦，提升他們的理論和真正促成他們思維方式的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揮輻射引領(lǐng)，讓培訓(xùn)提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感。

培訓(xùn)要盡可能多地提供學(xué)員展示的舞臺，幫助學(xué)員實現(xiàn)價值認(rèn)可，才能更好地激發(fā)他們的教育教學(xué)的熱情，更加主動地投入到教育教學(xué)研究中來。為此，在培訓(xùn)制度上可以設(shè)定學(xué)員有外出培訓(xùn)回校輻射的義務(wù)，并納入考核條例，這不僅給學(xué)員提供了一個鍛煉提升的舞臺，最主要的是有利于他們對所學(xué)知識或技能進(jìn)行梳理，再消化，通過二次培訓(xùn)促進(jìn)他們深層理解，在輻射引領(lǐng)的同時體會培訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來的成就感。另外，通過培訓(xùn)班課堂實戰(zhàn)演練，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)員，對其進(jìn)行進(jìn)一步針對性輔導(dǎo)，并提供更高平臺讓他們進(jìn)一步提升自我，如選拔優(yōu)質(zhì)課市級展示、推薦出市交流和展示，或者擇優(yōu)納入名師工作室，與優(yōu)秀團(tuán)隊結(jié)成學(xué)習(xí)共同體繼續(xù)前行，也可以推薦優(yōu)秀學(xué)員為下屆培訓(xùn)學(xué)員做示范引領(lǐng)等，通過這樣鋪設(shè)一些成長提升的通道，讓學(xué)員在實踐中真正感受變化、感知優(yōu)劣，在耕耘中收獲真知灼見，在展現(xiàn)自我中顯風(fēng)采，收獲的不僅是成長的幸福感，還為繼續(xù)前行注入了強(qiáng)大的動力，發(fā)揮了培訓(xùn)的價值作用。endprint