陳榮芳

【摘要】問題意識是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問的次數(shù)較少且提問的主動性不夠。而通過進(jìn)一步調(diào)查和分析得知，學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的提升需要教師讀懂學(xué)生的心理，營造鼓勵提問的氛圍；讀懂學(xué)生的困惑，激發(fā)主動提問的欲望；讀懂學(xué)生的思維，拓展問題產(chǎn)生的空間。

【關(guān)鍵詞】問題意識 提出問題 策略

問題意識是每個人與生俱來的本能，但隨著年齡的增長，學(xué)生的問題意識卻日漸淡化。很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于回答問題，接受知識，主動提出問題的意識不強(qiáng)烈。

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程對于學(xué)習(xí)者來說，不應(yīng)該只是一種接受過程，而應(yīng)該是一個探索過程，因此他提出了發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)模式的四個步驟：提出問題、制定假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。從中可以看出，布魯納把“提出問題”看作探究發(fā)現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步，而“提出問題”正是問題意識的外顯。正因此，我們對二至六年級的520名學(xué)生提出問題的能力和意識進(jìn)行了問卷調(diào)查，對15名任教的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪談，探析其現(xiàn)狀并探索其提升的有效途徑。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

關(guān)于課堂提出問題，是通過學(xué)生“課堂提問”和“學(xué)習(xí)方式”兩個方面來調(diào)查其現(xiàn)狀。其中，課堂提問通過三個問題來進(jìn)行調(diào)查，即“在課堂上，你能夠向老師提問嗎？”“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材時，你能夠提出問題嗎？”“在解決問題過程中，你能提出一些觀點(diǎn)或看法嗎？”；學(xué)生學(xué)習(xí)方式通過“在做完題后，你能夠進(jìn)一步問為什么嗎？能夠回顧解題過程并思考其他解題途徑嗎？”“你能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}（或?qū)W生的問題和回答）進(jìn)行追問嗎？”以及“同一個數(shù)學(xué)問題，你是否經(jīng)常提出與眾不同的觀點(diǎn)？”三個問題來進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于提問原因，是通過“學(xué)生所期待的教師態(tài)度”“學(xué)生自認(rèn)為的原因”“學(xué)生有疑惑卻不提問的原因”以及“學(xué)生所希冀的提問環(huán)境”四個問題來調(diào)查分析學(xué)生提問現(xiàn)狀背后的原因。

關(guān)于教師對學(xué)生提問能力和意識的看法，筆者通過訪談試從“學(xué)生提問薄弱的原因”“學(xué)生提問的關(guān)注”以及“學(xué)生提問的支撐”三個方面來探析教師的觀念和實(shí)踐方式。其中，“學(xué)生提問的關(guān)注”主要從“提問的次數(shù)”“提問的目的”以及“提高學(xué)生提問能力的態(tài)度”等方面來分析教師對學(xué)生提問的關(guān)注程度；“學(xué)生提問的支撐”主要從時間和空間的維度來分析教師對學(xué)生提問的支持和幫助的措施。

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生提問現(xiàn)狀：習(xí)慣應(yīng)答，缺少關(guān)注

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師展示和講解比較多，大部分學(xué)習(xí)問題還是由教師提出，學(xué)生習(xí)慣于聽講和接受。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生能夠在課堂上、教材學(xué)習(xí)中和解決問題時經(jīng)常提問題的比率非常少，分別是5.8%、8.1%、6.2%，“偶爾”提問的比例分別為35.4%、38.2%、40.6%，而基本不提問的每一項(xiàng)比例都達(dá)到了半數(shù)以上。

在訪談中，當(dāng)問及“是否在課堂上經(jīng)常提問”，教師們異口同聲回答“經(jīng)?！?。當(dāng)問到“提問的目的是什么”，教師回答：啟發(fā)學(xué)生思考，分析內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況等。從中看出，教師們都意識到了教者提問的重要性，并積極實(shí)施。當(dāng)問及“在課堂上你是否特意注重培養(yǎng)學(xué)生提問能力”，教師回答“沒有特別重視，一般考試中不會有學(xué)生提問”。從中可以看出，課堂上的問題，更多是教師從教材內(nèi)容入手的提問。教師認(rèn)為學(xué)生沒有能力提出關(guān)鍵問題和有效的問題，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)效率，因此不太注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式：習(xí)慣接受，缺少主動

從調(diào)查中可以看出，問及“在做完題后，你能夠進(jìn)一步問為什么嗎？能夠回顧解題過程并思考其他解題途徑嗎”，56.7%的學(xué)生沒有解題回顧和反思的習(xí)慣，49.4%的學(xué)生不會對同學(xué)或老師的問題進(jìn)行追問，52.4%的學(xué)生不能夠提出較為新穎的問題。這說明對于教師提出的問題，很多學(xué)生并沒有積極思考，而是等著其他同學(xué)的回答，或等著教師講解。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維處于被動狀態(tài)，課堂參與度僅僅理解為回答問題，主動提出問題的意識比較缺失。

教師給予學(xué)生提問的時間和空間不夠。訪談中，當(dāng)問到“是否有相關(guān)的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問”，有教師回答：課堂也有一些給學(xué)生提問的機(jī)會，一般在新的教學(xué)內(nèi)容起始時，譬如在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)這些新概念之前，會引導(dǎo)學(xué)生思考“對于新知識，你有哪些疑問”等問題，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，也會問一問學(xué)生有什么不明白的地方，但在學(xué)習(xí)活動中，很少有教師讓學(xué)生提出問題。

（三）學(xué)生提問期待：教師鼓勵，環(huán)境寬松

對于學(xué)生不提問的原因，選擇“課堂上不需要提問”的為83.5%，選擇“其他同學(xué)都沒有提問”的為78.2%，一方面說明課堂上沒有給予足夠的提問時間和空間，另一方面說明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、自己聽的接受性學(xué)習(xí)方式。同時“心里害怕，不敢提問”“怕老師批評”“不知道怎樣提問”等因素也影響著學(xué)生問題意識的缺失。

對于提問后希望教師的態(tài)度，有73.6%的學(xué)生選擇了“面帶微笑，仔細(xì)傾聽”，82.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常加以贊揚(yáng)”，這說明教師的微笑與贊揚(yáng)增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的自信。

在問及“哪種情況可以使你無拘無束地提出問題”，35.6%的學(xué)生選擇“熟悉的、情境開放的內(nèi)容”， 54.3%的學(xué)生選擇“教師鼓勵，課堂氣氛輕松”， 78.4%的學(xué)生選擇“在小組中和同學(xué)交流”，可以看出，學(xué)生更喜歡在小組合作學(xué)習(xí)、同伴交流的寬松氛圍發(fā)現(xiàn)中問題、提出問題。

三、思考與實(shí)踐

（一）讀懂學(xué)生心理，營造鼓勵提問的氛圍

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)。李政道先生也曾說過：要創(chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，把發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意愿與能力當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，用問題來引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入思考。endprint

教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“問問大賽”的情境：

師：同學(xué)們，你們看過《頭腦特攻隊(duì)》嗎？主人公萊莉頭腦中住著樂樂、怕怕、怒怒、懨懨、憂憂這些小人呢，其實(shí)在我們每個頭腦里還有一位“問問”呢，他就是負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，頭腦里的“問問”越發(fā)達(dá)，整個頭腦就變得越來越聰明，越來越有活力?，F(xiàn)在我們就請“問問”出來，看到這個課題，你可以提出哪些問題呢？

兒童化的情境，激發(fā)了學(xué)生積極參與，提出了很多問題：什么是內(nèi)角？什么是內(nèi)角和？為什么叫內(nèi)角？還有外角嗎？為什么要學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和？怎樣才可以知道內(nèi)角和是多少？學(xué)習(xí)這個內(nèi)容有什么作用等等。對于學(xué)生提出的這些問題，教師都用鼓勵的目光，由衷地贊美來調(diào)動學(xué)生頭腦中的“問問”，以此呵護(hù)學(xué)生好問的天性。

另外，教師要有多種方式鼓勵學(xué)生大膽提問。如講一些勤學(xué)善問的小故事，講一些因想問題而帶來的科學(xué)發(fā)明趣事等。還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在預(yù)習(xí)單中設(shè)有“我的疑問”欄目，記錄學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并及時在課堂中交流反饋，了解每個同學(xué)頭腦里的“問問”成長的情況。還可以在教室開設(shè)“問題銀行”“金牌問題”，定期交流評價，對于喜歡問、問得好的同學(xué)頒發(fā)“超級棒”的獎?wù)隆Ｂ?，提出問題就成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種重要的學(xué)習(xí)方式。

（二）讀懂學(xué)生困惑，激發(fā)主動提問的欲望

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生問題的產(chǎn)生不僅僅在學(xué)習(xí)的開始，而是伴隨整個學(xué)習(xí)過程。教師要讀懂學(xué)生的困惑，以問題為目標(biāo)，引領(lǐng)孩子在“產(chǎn)生問題——解決問題——產(chǎn)生新的問題——嘗試新方法解決”的反復(fù)過程中不斷探究，深入學(xué)習(xí)。

1.真實(shí)的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題

教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的信息，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在探究和解決問題的過程中，喚發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境，班級舉行“慶元旦”聯(lián)歡會，夢想小組（4個同學(xué)）負(fù)責(zé)購買拉花裝飾教室，一共花費(fèi)了25元，每個同學(xué)要交多少元呢？

學(xué)生齊答：6元，還余1元。

師：這余下的1元，該怎么付錢呢？

生1：就是要比6元還多一些。

生2：每個人到底要付多少錢呢？好像錢不是整數(shù)了。

師：問得好！每個人究竟要付多少元呢？這就是我們今天要研究的新問題。動腦想一想，你有什么辦法可以解決嗎？

學(xué)生開始獨(dú)立思考……

這樣的情境中，學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了沖突，用有余數(shù)除法的思路不能夠解釋每個人要付多少錢，自然就產(chǎn)生了“每個人到底付多少錢”“這1元怎么分呢”“分的結(jié)果不是整數(shù)了怎么辦”等系列問題，學(xué)生的思維被激活，推動了每個學(xué)生去獨(dú)立思考，尋找新的解決方法。

2.嘗試解決中產(chǎn)生問題

還是以小數(shù)除法為例，在嘗試解決“余下的1元錢分給4個人，該怎樣分呢？”，學(xué)生有不同的思考方法。

生1：1元=100分，100÷4=25（分），每個人要交6元25分。

生2：1元=10角，10÷2=2（角）……2（角）

生3：不對，余下的2角還要繼續(xù)再分呀，2角=20分，20÷4=5（分），每個人應(yīng)該交6元2角5分。

生4：問題是“每個人要交多少元”，最后的單位要用“元”表示。怎樣用“元”來表示呢？

教師適時點(diǎn)撥：問題問得很好，這樣的算式，用豎式怎樣來相除呢？你能想辦法繼續(xù)往下除嗎？大家再動腦思考，看看你有哪些方法？

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，對小數(shù)的意義有了了解，并且學(xué)過了小數(shù)加減法和乘法運(yùn)算，已經(jīng)具備了探索的基礎(chǔ)。在上面不斷嘗試的過程中，問題也一步步深入產(chǎn)生，最后學(xué)生理解了：1除以4不夠，可以看做10個0.1來繼續(xù)除以4，商2余2，商2表示2個0.1，所以商寫在十分位商，余下的是2個0.1，可以繼續(xù)看做20個0.01繼續(xù)除，商5，表示5個0.01，應(yīng)該寫在百分位上，最后的結(jié)果為6.25元。

3. 反思感悟中產(chǎn)生問題

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題，并不斷探索，而后又產(chǎn)生新的疑問，又解決新的問題，在解決新問題的過程中得到新的思考，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋發(fā)展。在這一節(jié)課中，學(xué)生解決問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：今天學(xué)習(xí)的除法有什么特點(diǎn)？你想到了哪些方法來解決？整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的時候，是怎樣計(jì)算的？你還會想到哪些問題，如果是小數(shù)除以整數(shù)呢？你能嘗試一下嗎？

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以在新知學(xué)習(xí)前反思：和已有知識比，新在哪里？有哪些聯(lián)系？在學(xué)習(xí)過程中提問：我是怎樣想到的？還可以想到哪些方法來解決？能不能推廣到其他內(nèi)容學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)后反思：我是怎樣學(xué)習(xí)的，后面還會學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)容？這樣的反思和感悟，可以促進(jìn)學(xué)生思維向更深、更廣的地方發(fā)展。

（三）讀懂學(xué)生思維，拓展問題產(chǎn)生的空間

上海市組織了首屆“中國學(xué)生好問題”大賽，教育學(xué)會秘書長蘇忱說：“每個人在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和問題意識的重要性，但似乎缺少了一些方法探討和技術(shù)手段?！睂W(xué)生問題意識的培養(yǎng)也是如此，光有想法還不夠，要有方法指導(dǎo)，也要有生動活潑的形式作為載體推動。

1.多方法，拓寬學(xué)生思考的方向

教學(xué)中，可以教給學(xué)生一些提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從沒有問題到提出問題，再到提出有價值的問題，逐步發(fā)展學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于提問。

可以引導(dǎo)學(xué)生觀察提問，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。例如學(xué)習(xí)乘法分配律的時候，可以創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，用不同的方法列出算式，最后將得數(shù)相等的算式排列起來，引導(dǎo)學(xué)生找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？也可以猜測提問，學(xué)生憑借自己的想象提出問題，然后估計(jì)、推測出問題的答案。如開展實(shí)踐活動“測量土豆的體積”，可以讓學(xué)生先猜一猜，土豆的體積有多大，你想到哪些測量的方法，然后用哪些方法可以進(jìn)行驗(yàn)證自己的猜想。endprint

還可以進(jìn)行比較提問，兩種或兩種以上同類的事物辨別異同；聯(lián)想提問，由某一事物聯(lián)想與它有關(guān)的其他事物，或者是在新、舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學(xué)“圓的面積”時，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的圖形面積計(jì)算方法，通過圖形比較引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：能否將圓的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)過圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個圖形的面積。學(xué)生在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索問題的解決。

2.多形式，拉長學(xué)生思考的時間

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，不是一節(jié)課就能完成的，而是要立足學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，在每個章節(jié)、每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，學(xué)會從一些生活或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找到數(shù)量關(guān)系或者空間關(guān)系之間的聯(lián)系或者矛盾，并把這些聯(lián)系和矛盾進(jìn)行提煉，使用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號，以“問題”的形態(tài)表述出來，注重時時、處處滲透學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

教學(xué)中，每節(jié)課都要留一些時間讓學(xué)生提問，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些提問本，將想到的問題記錄下來，小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相解答，暫時不能解答的可以存入“問題銀行”，每月定期開展問題提出專題課，拿出問題銀行的問題，選擇一些問題進(jìn)行集中交流解決，對學(xué)生提出問題的情況定期進(jìn)行總結(jié)評價和獎勵。

如，在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算時，有學(xué)生就提出問題，為什么要用兩個三角形拼成一個平行四邊形呢？如果只有一個三角形，能不能也可以得出它的面積計(jì)算公式呢？這個問題課堂上沒有時間解決，存入了問題銀行，讓學(xué)生課后思考。一周后，同學(xué)們帶來了很多不同的解決方法，如圖：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，面對情境，產(chǎn)生問題；不斷嘗試，解決問題；在解決問題的基礎(chǔ)上，然后不斷產(chǎn)生新的問題，讓這新的問題成為新的思考和探索。讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻的問題甚至更多的問題走出課堂的習(xí)慣。因此，學(xué)會提問不僅是一種意識、一種能力，更是一種人生態(tài)度。

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附：本文系江蘇省第十期教研重點(diǎn)課題“問題本位學(xué)習(xí)”理論下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的行動研究（2015JK11-Z068）的課題研究成果。endprint