吳芳

【摘要】針對當前對話教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合了一節(jié)對話示范課對對話教學(xué)整體目標的設(shè)定，對話中文本的深入挖掘處理以及對話的情境創(chuàng)設(shè)幾個方面做了研究與介紹，并從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的角度論述了對話教學(xué)這幾個點的重要性。

【關(guān)鍵詞】思維能力 對話教學(xué) 目標設(shè)定 階段理解運用

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維能力是學(xué)習能力的核心，而思維能力的訓(xùn)練主要是改善思維品質(zhì)。課程標準同時也指出，小學(xué)英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習英語和用英語學(xué)習其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于全面提高綜合人文素養(yǎng)，這也是英語課程的總目標。

語言既是交流的工具，也是思維的工具?！皩υ挕北闶桥囵B(yǎng)學(xué)生進行語言交際運用最簡單、最直接的方式。對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的主要課型，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)英語PEP教材中，每單元都有“Lets talk”A和B兩個板塊，可以說是單元的核心教學(xué)內(nèi)容，所以我們要充分認識教材“Lets talk”板塊編排的目的與意義，深入挖掘教材文本，把單元的核心句型與詞匯帶入一個有一定意義的對話語篇中，充分激活學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生整體體驗詞匯和句型的語用情境，學(xué)生才能真正進行對話，形成語用能力，從而思維能力得以發(fā)展，全面提高綜合人文素養(yǎng)。

二、目前對話教學(xué)誤區(qū)

但在實際教學(xué)中，很多教師在理解對話教學(xué)時有所偏差，對對話教學(xué)存在誤區(qū)，處理對話內(nèi)容簡單、隨意、機械、表象，對話語言無法激起學(xué)生共鳴與交流欲望，對話課效率低下。

誤區(qū)一：重機械操練，輕對話交流

很多教師在教學(xué)中將過多的時間和精力放在文本重點句型、單詞的機械替換練習上，對于交流的話題根本沒有信息差，如“Whos your English teacher？” “Whats his name？ （指著班中同學(xué)）”“Whats this？（指著課本）”出現(xiàn)了教師“明知故問”、學(xué)生“逢場作戲”的局面，缺乏對思維激發(fā)的意識。

誤區(qū)二：重情境堆砌，輕整體融合

情境教學(xué)是近幾年小學(xué)英語教學(xué)中一直強調(diào)與關(guān)注。因此，在對話教學(xué)、詞匯教學(xué)時許多英語教師都會使用情境教學(xué)。但是，部分教師在對話教學(xué)中每遇到一個新的知識點就會創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，課堂沒有“留白”，也沒有考慮情境創(chuàng)設(shè)的整體性，導(dǎo)致教學(xué)情境太多、太散，不利于學(xué)生從整體上加深認識與理解，不利于語言運用能力的發(fā)展，更不利于思維能力的發(fā)展。

誤區(qū)三：重模擬表演，輕自主拓展

在對話語篇教授之后，很多教師往往更多地關(guān)注對話的模擬表演，或是替換改編，但這只是簡單套用、模仿，交流語言仍是課本語言，并沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，因為教師沒有給學(xué)生足夠空間與時間讓學(xué)生圍繞相關(guān)話題進行有意義的交流，所以學(xué)生的語言能力提高較少，思維拓展也極少。

誤區(qū)四：重知識講解，輕文化滲透

課堂上很多教師往往關(guān)注更多的是語言知識結(jié)構(gòu)、詞匯、句型等，而對文化意識淡薄，不尊重西方的風俗習慣，從開閘出笑話。如PEP五年級下冊Unit1 A Lets talk中講到Pedro的西班牙作息時，曾聽到一位上課老師對此解釋“Maybe they are lazy.”，這完全是對于西班牙文化不清楚的一個敷衍回答，學(xué)生不僅沒有接受到跨文化知識反而被進行了錯誤引導(dǎo)。

三、如何開展對話教學(xué)

對話教學(xué)也即聽說教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生說的能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能二級目標中對“說”的要求是：能運用一些最常用的日常用語；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能就日常生活話題做簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單小故事。小學(xué)英語對話課應(yīng)當以對話為主線，展開對話教學(xué)。教師應(yīng)挖掘?qū)υ捨谋局械膶υ捲?，在教學(xué)對話過程中為學(xué)生搭建語言交流的平臺，讓學(xué)生真正對話，真正培養(yǎng)思維能力。筆者以“千課萬人”活動中自己執(zhí)教的“PEP新教材五年級下冊Unit 3 My school calendar B Lets talk”一課為例展開說明對話教學(xué)的實踐與研究。

（一）對話前：整體設(shè)定目標，提升思維一體化

在對話前階段，從單元整體出發(fā)，教師首先應(yīng)從宏觀角度合理設(shè)定單元整體目標，同時從微觀角度優(yōu)化本課時對話課的教學(xué)目標，并緊緊圍繞教學(xué)主題、教材內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流，充分考慮語用功能在對話教學(xué)中的有效落實。

筆者首先從單元整體出發(fā)，研讀教材，分析A、B板塊教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，了解A部分教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習前六個月份名稱及每月主體活動，學(xué)會針對school calendar了解學(xué)校的一些相關(guān)活動安排，同時會用when句型詢問活動時間，所以本課B部分對話可以借助A情境繼續(xù)延伸，運用school calendar的主情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的小情境，借助文本情境充分利用書本圖片資源、對話資源、學(xué)生本身資源將整堂課的核心句型 “When is…？ Its in… Well …”和中心話題“school trip”很自然地融合在一起，引出特殊日子里things to do 的討論與交流，展開對話。讓學(xué)生充分感知核心句型的語義及語用情境，同時在情境中運用句型進行交流，培養(yǎng)思維能力，提升綜合語言運用能力。

基于以上分析，本課時的教學(xué)目標如下：

1.能夠聽、說、讀本課句型When is the trip this year？ Its in ….Well …等。能夠詢問并回答有關(guān)學(xué)校活動開展的月份及內(nèi)容。

2.能夠根據(jù)正確的語音、語調(diào)、意群朗讀本課對話，感受在整體情境中的對話談?wù)摬⒛苓M行角色扮演。endprint

3.能夠為自己學(xué)校設(shè)計校歷，并能運用所學(xué)語言進行開放的討論與交流。

4.能夠了解學(xué)校校歷中豐富多彩的活動，培養(yǎng)熱愛學(xué)習、熱愛學(xué)校生活的積極情感態(tài)度。

本節(jié)課的教學(xué)目標首先體現(xiàn)了整體性，即依據(jù)對話教學(xué)整體性原則，通過聽、說、讀等語言實踐活動，幫助學(xué)生整體把握對話結(jié)構(gòu)，理解、掌握對話。其次體現(xiàn)了層次性，學(xué)習活動由整體理解對話過渡到分層完成對話任務(wù)，從知識目標掌握到語言能力落實再到拓展運用及情感滲透，教學(xué)目標有序、層層深入。第三，體現(xiàn)了交際性，依據(jù)對話教學(xué)交際性要求，每個對話任務(wù)的目標預(yù)設(shè)過程中都充分考慮學(xué)生交流需求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型及對話語言交流信息，進行聽說交流活動，提升學(xué)生思維拓展能力。

（二）對話中：階段理解運用，提升思維多元化

1.文本前：梳理激趣，激活學(xué)生思維的靈活性

在復(fù)習導(dǎo)入階段，要使學(xué)生快速進入狀態(tài)，對接下來的教學(xué)學(xué)習活動影響深遠，因此熱身復(fù)習環(huán)節(jié)既要考慮對舊知復(fù)習的梳理，又要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時還要快速進入本課主題，使學(xué)生積極主動投入到知識的學(xué)習中去，激活學(xué)生思維的靈活性。

[教學(xué)片段1]

任務(wù)1：視頻欣賞 進入主題

T： First， lets enjoy the video about special days ， if you know them， tell us ，please.

（教師播放各節(jié)日、假日或?qū)W?；顒拥鹊漠嬅妫瑢W(xué)生邊欣賞邊說出特殊日子的名稱）

任務(wù)2：趣味游戲 復(fù)習操練

T： When are these special days？ Ask and answer in pairs， please.

（課件將月份與對應(yīng)活動制作成游戲“連連看”，請學(xué)生進行pair work，并一組一組反饋，與“連連看”游戲方式一樣，學(xué)生問答正確，課件上的圖片便會成對消失。）

任務(wù)3：自由交流 激活思維

T：For me， I like Summer vacation. I usually have a travel with my friends. I can enjoy the beautiful view， I can take photos for my friends. Of course， I can eat delicious food. Thats amazing！So what about you， what special day do you like and why？

（教師示范表達自己喜歡的special day ，并以接龍方式請學(xué)生——交流與表達）

筆者用了“欣賞—游戲—接龍”三步完成了課的熱身與復(fù)習，緊緊圍繞教學(xué)目標，通過特殊日視頻欣賞讓學(xué)生自然融入到主題情境，并接觸到本課核心詞匯有關(guān)特殊日的things to do ，同時給學(xué)生大容量的視聽與畫面的整體感知與輸入。在此基礎(chǔ)上通過游戲“連連看”以pair work方式完成舊知 “When is … Its in …”的復(fù)習鞏固，聚焦重點句型同時也為本課學(xué)習奠定語言基礎(chǔ)。第三步運用了比較開放的生生接龍的方式把話語權(quán)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達自己喜歡的特殊日，給學(xué)生足夠的空間表達自己的想法及觀點，學(xué)生在聆聽他人的同時激活自己思維，激發(fā)交流欲望，輸出的語言自然真實豐富。

2.文本中：深入挖掘，推進學(xué)生思維的深刻性

語言與思維相輔相成，互相促進，要使語言學(xué)習的過程不僅能幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力，還能提升其思維能力和整體人文素養(yǎng)，那么我們就要充分進行對話文本解讀，從話題、語境、圖片和文字等方面入手，著眼于“準度”“深度”“廣度”，深入地對對話文本進行全方位的觀察、理解、品味與剖析，整體把握對話語境，從整體的角度設(shè)計教學(xué)主問題，幫助學(xué)生感悟?qū)υ捘Ｊ?。同時深入挖掘，分布處理，層層解析文本，適時為學(xué)生提供交流的機會突破重難點，學(xué)生的思維才會被激發(fā)，從而真正推進學(xué)生思維的深刻性。

（1）視聽入手 引入文本

PEP Lets talk對話板塊前都有“Lets try”板塊，旨在通過一段與對話文本相關(guān)聯(lián)的聽力，幫助學(xué)生提升聽力又能讓他們快速自然進入對話文本，同時也為后續(xù)對話做好基礎(chǔ)與鋪墊。因此，處理好此板塊的教學(xué)對于接下去的對話教學(xué)有很大影響。本課Lets try 聽力材料如下：

When is Olivers birthday？

Oliver： Today is my birthday.

Chen Jie： Really？ Happy birthday！

Oliver： Thanks.

Chen Jie： What will you do today？

Oliver： I will have a party. Please come.

Chen Jie： I will.

筆者用了“細聽—問答—校對—發(fā)散”四步法進行處理，首先引導(dǎo)學(xué)生細聽解決問題“What will Oliver have？”確定答案“Oliver will have a birthday party .”，其次PPT 呈現(xiàn)文字材料請學(xué)生一起校對，最后用“If you are in Olivers birthday party， what will you do ？”以一個開放性問題引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生便能想象畫面置身于其中，思維打開，交流也變得更開放了。“We will sing the birthday song.” “Oliver will make a wish and we will eat birthday song .” “We will say ‘Happy birthday to Oliver and open the presents for him.” “…”在聽力解決后增加了“關(guān)聯(lián)文本”這一提問，引導(dǎo)學(xué)生在通過思考和想象后進行聯(lián)想，注重思維的廣度與深度。從而使學(xué)生能真正借助思維帶動語言，同時很自然地強化運用了本課新句型“I/We will…”，為接下去的對話文本運用做了很好的鋪墊。endprint

（2）問題切入 理解文本

問題是推動思維產(chǎn)生的動力，教師應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計的整體性及有效性，將問題做支架，幫助學(xué)生搭建對話文本理解的語言平臺，通過提問幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的參與意識與學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的口語能力、思維能力和表達能力，推動學(xué)生整體理解對話的能力。

文本材料如下：

Oliver： I like autumn. I really like the colours.

Chen Jie： I like autumn， too. We usually have a school trip in autumn.

Oliver： Great！ When is the trip this year？

Chen Jie： Its in October. Well go to the Great Wall.

Oliver： Cool！ I love the Great Wall！

此文本初看，得知語言交流重點有兩組：“I like…”“When is…？ Its in …. Well …”如果將教學(xué)內(nèi)容重點這么定位，那么學(xué)生的話題交流內(nèi)容有點散，同時思維也被牢牢限制而且對話模式顯得機械化。再看，從單元前后聯(lián)系及本單元話題整體分析，就能確定本課重點核心語言是“When is…？ Its in …. Well …”，季節(jié)是前一單元的學(xué)習話題，所以從這一話題引入，只不過是話題的轉(zhuǎn)移而非語言重點，再根據(jù)本單元話題School calendar更能確定核心內(nèi)容是School trip的相關(guān)。因此為了幫助學(xué)生梳理理解文本，筆者設(shè)計兩個問題“Oliver and Chen Jie， they both like autumn. Why？” “When is the school trip and where will they go？”第一個問題通過聽錄音學(xué)生得到答案分別是因為 “colours and the school trip”。第二個問題通過視頻觀看得到跟school trip相關(guān)的時間、地點、等。教師的這兩個問題的設(shè)定清晰、明確有一定的邏輯性，學(xué)生腦中能夠馬上生成對話文本內(nèi)容的框架圖（如圖1），激發(fā)了學(xué)生思考的基礎(chǔ)上促進了他們的語言表達，提升了邏輯思維能力。

（3）細節(jié)處理 挖掘文本

要想真正深入解讀對話及文本內(nèi)容，定位文本語境，教師要基于學(xué)情及真實生活，從細節(jié)出發(fā)，充分挖掘情境圖、文本配圖、自配圖等語境信息，激活舊知，激發(fā)學(xué)生思維，生成多樣化、個性化的語言。拓展文本內(nèi)容豐富文本內(nèi)涵，提升文本趣意，喚醒學(xué)生實際生活體驗，激發(fā)交流欲望，提升思維深度發(fā)展。

細節(jié)一：“I like autumn. I really like the colours.”這一句往往會被教師忽略，但筆者卻抓住了really一詞，為了讓學(xué)生體會這詞的真正含義，筆者通過秋天獨有的景色圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生感受秋天與眾不同的色彩與魅力，體會Oliver發(fā)自內(nèi)心的一詞really，同時也將學(xué)生自然融入到這個情境中去，真正感受對話者的內(nèi)心，從而激起自身的情感體驗。

細節(jié)二：在關(guān)于School trip的時間、地點提問時，為了讓學(xué)生進一步理解文本，筆者根據(jù)課文配套的日歷插圖設(shè)計了與之同系列的兩幅日歷圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖比較，并結(jié)合學(xué)生的興趣充實對話情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展想象空間，通過完整的對話視頻，整體上深入理解對話文本，促進學(xué)生以個性化的視角來對話文本、解讀文本、從而掌握對話內(nèi)涵。

細節(jié)三：“Well go to the Great Wall.”這句話，很多教師往往會關(guān)注到Great Wall的發(fā)音，帶讀后便算完成教學(xué)任務(wù)。但事實上，這又是教材可以挖掘的一個點，筆者根據(jù)對文本內(nèi)容的解讀，充分挖掘文本的語言點與情感點，挖掘文本的隱性素材，通過長城圖片的展示讓學(xué)生進行交流，“If youre Chen Jie and her friends， what will you do then ？”，簡單一幅圖、一個問題，形成文本留白，給學(xué)生留下許多遐想的空間，同時也滲透了文化意識，學(xué)生依托這一真實情境，主動積極與文本進行深層次交流?！癐ll enjoy the great view on the Great Wall .”“Ill just take a walk with my friends.”“Ill draw the beautiful view， the green mountains ，the blue sky，the white clouds...”“…”在多維的思考與自然的想象中，學(xué)生的語言生成精彩無限。

3.文本后：拓展運用，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對話教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生能運用核心句型，在相同或相似的情境中進行表達，實現(xiàn)語言輸出。主要是培養(yǎng)學(xué)生運用核心句型進行對話交流與口頭表達，能夠在真實生活與情境中運用所學(xué)語言進行自如對話與交流，提升綜合語言運用能力。因此，在這一課的教學(xué)中，筆者主要考慮的是如何讓學(xué)生真正產(chǎn)生表達的需求和愿望。需要在課堂中創(chuàng)設(shè)各種真實的語用情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)其內(nèi)在的情感體驗的情境中表達交流，把文本語言真正變成自己的語言，最終達到靈活運用對話的目的。

（1）延續(xù)情境，深入生成

在對話文本教學(xué)結(jié)束后，筆者進行了情境創(chuàng)設(shè)，順延文本情境，“Now we know they went to the Great wall this year .How about next year ？ We know there are many famous places in Beijing. So first ，lets enjoy the video about Beijing ，then have a discussion about the school trip next year.”這樣，根據(jù)課本情境延伸，用介紹北京著名四景點的視頻進行引導(dǎo)與輸入，將畫面、聲效、文字集中在一起，不斷激起學(xué)生的思維情緒，話題思路也被拓寬，帶給學(xué)生完整的語篇體驗，既加深對北京文化的深入又強化鞏固了本課核心句型，同時也為接下去的語言輸出做好了鋪墊。endprint

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入文本延續(xù)情境，想象成自己是Oliver 和Chen Jie或是他們的同學(xué)，一起討論下明年學(xué)校郊游將去哪里？什么時候去？在那兒打算做什么？布置這樣的任務(wù)，學(xué)生有了前一步的鋪墊與大容量輸入，他們的話匣子被打開，思維被深度激發(fā)，所有的學(xué)生都能積極主動參與進來，雖是在模仿改編對話階段，但生成的語言非常自然與真實。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，開放運用

如果說前一步的情境創(chuàng)設(shè)是延續(xù)文本情境，對話的交流也還停留在文中人物角色上，可以說是文本學(xué)完之后的半拓展，那么這一步可以說是對話教學(xué)的最后一步，創(chuàng)設(shè)情境，完全拓展，給學(xué)生足夠開放的空間與思維進行真正的語言交流與思維表達，是真正意義上的對話。那么什么樣的情境才能真正激發(fā)學(xué)生表達欲望？語言學(xué)家斯蒂芬.克拉申認為，情感因素對兒童第二外語的學(xué)習有著至關(guān)重要的影響。掌控了學(xué)習者的情感因素，兒童的第二外語學(xué)習能力就會顯示出比成人更大的優(yōu)勢。最貼近兒童生活或最真實的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并能體會語言背后的情感價值，這樣的話題能真正走進學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)思維的廣度與深度，從而提升語言表達的內(nèi)驅(qū)力。

所以本課時的最后環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)造了學(xué)生真實的生活情境，從文本主人公的school trip引導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)校生活，通過校園網(wǎng)站上學(xué)生本學(xué)期的特殊日的活動照片播放，讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的豐富多彩，激發(fā)情感共鳴，同時為后續(xù)的語言輸出做鋪墊。在此基礎(chǔ)上筆者要求學(xué)生設(shè)計自己學(xué)校校歷，聯(lián)系生活實際，將情境轉(zhuǎn)移到自己每一天的學(xué)校生活，情境創(chuàng)設(shè)自然貼切。針對新設(shè)計好的校歷這一話題，找準語言輸出的切入點、立足切入點，能夠激活學(xué)生腦中相關(guān)的主題詞匯及語句，學(xué)生能依靠自己的生活體驗及豐富的想象，自主交流，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言在真實情境中交流。這樣貼近思維能力的話題，能激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)語言的綜合輸出，對學(xué)生的思維拓展比較有利，往往能提供給學(xué)生更多語言表達的新思路。

由此可見，要使對話教學(xué)真正有效，教師必須研讀教材，整體設(shè)計目標，深入挖掘?qū)υ捨谋?，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習，促進思維發(fā)展，幫助學(xué)生更好地感知與理解對話，更好地運用所學(xué)語言與他人進行真實的交流，促進綜合語言運用能力的發(fā)展。

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