王立峰+朱華賢

朱華賢 中學(xué)高級(jí)教師，杭州市作家協(xié)會(huì)會(huì)員。致力于教育評(píng)論和隨筆寫作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲時(shí)尚》《用心呼吸》《師者不器》等著作公開出版。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)教的是教師本人，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)中教師可發(fā)揮的時(shí)空更大、更自由，這就決定了語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響也更大更直接更深遠(yuǎn)。教師素養(yǎng)第一，鉆研教材第二，教學(xué)方法只能排在第三。

【摘要】作文評(píng)價(jià)是一種能力評(píng)價(jià)，它不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。作文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有靈活性，可以多維度，有時(shí)就文論文，點(diǎn)準(zhǔn)義清，有時(shí)就人論文，多重標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)就文啟文，開拓新路，有時(shí)就文育人，升華心靈。多維度評(píng)價(jià)，是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是以生為本的原則。

【關(guān)鍵詞】四個(gè)維度 作文評(píng)價(jià)

周六，一個(gè)六年級(jí)男生在家長(zhǎng)的陪同下，拿著上學(xué)期的作文簿找上門來(lái)，讓我看看，想診斷一下他的作文狀況。我仔細(xì)看了一篇題為《他就是他》的作文，指著老師寫的評(píng)語(yǔ)“沒(méi)有寫出人物的精神”，問(wèn)男生：老師給你寫的這句評(píng)語(yǔ)，你懂不懂？他支吾了一陣，搖搖頭。隨后我又閱讀了《一次特殊的考試》，指著老師用紅筆寫的評(píng)語(yǔ)：材料的典型性不夠，問(wèn)：這個(gè)評(píng)語(yǔ)你懂嗎？他沉默良久。我說(shuō)，你直說(shuō)吧，懂就懂，不懂就不懂。他搖搖頭?！暗湫汀笔鞘裁匆馑迹恐啦?？他還是搖頭。我說(shuō)：你不懂，有沒(méi)有去問(wèn)過(guò)老師？他說(shuō)，沒(méi)有；那老師有沒(méi)有與你單獨(dú)說(shuō)過(guò)這篇作文？他說(shuō)，沒(méi)。

學(xué)生寫作文，老師寫評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)。這是沿用已久至今仍然的互動(dòng)模式。評(píng)語(yǔ)的意思學(xué)生能懂，才會(huì)有意義，假如根本不懂，等于白寫?？涩F(xiàn)實(shí)中，“雞對(duì)鴨說(shuō)”式的評(píng)語(yǔ)相當(dāng)普遍，這導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，不看評(píng)語(yǔ)。有的老師知道學(xué)生不關(guān)注評(píng)語(yǔ)，但還是要寫上幾句，目的寫給家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的：我讀過(guò)，表達(dá)了看法。作文教學(xué)主要由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)，許多教師比較重視，而評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，往往被一些教師所忽視。其實(shí)，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)好比是人的左右腿，瘸一不可，缺一更不可。我以為，教師應(yīng)該努力寫好評(píng)語(yǔ)，避免不著邊際的空泛斷語(yǔ)，克服不分對(duì)象的對(duì)牛彈琴，力求精準(zhǔn)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)獲得啟示和產(chǎn)生動(dòng)力。作文評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)活用以下四個(gè)維度，這里試以實(shí)例具體闡述。

第一維度：就文論文，點(diǎn)準(zhǔn)義清

就文論文，這是評(píng)語(yǔ)寫作最基本的要求。就是根據(jù)文章的一般要求來(lái)判斷習(xí)作的優(yōu)劣，是寫人的記敘文，就從人物的特征與性格寫得鮮明與否做出評(píng)價(jià)；是寫事的記敘文，就事情來(lái)龍去脈或前因后果是不是清楚做出評(píng)價(jià)；是寫景的記敘文，就從有沒(méi)有抓住景物特點(diǎn)、有沒(méi)有具體地描寫出景物狀貌來(lái)做出評(píng)價(jià)。就文論文的評(píng)語(yǔ)，要求點(diǎn)準(zhǔn)義清。點(diǎn)準(zhǔn)，就是對(duì)作文中存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，瞄得非常之準(zhǔn)，不偏不倚，點(diǎn)到空位；義清，就是評(píng)語(yǔ)的意思表達(dá)得相當(dāng)清晰，能讓小作者一看就懂。本文開頭說(shuō)到的那句評(píng)語(yǔ)“沒(méi)有寫出人物的精神”，連筆者這樣的語(yǔ)文教學(xué)研究者琢磨了半天，也仍然摸不著頭腦。這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看后，怎么理解得了呢？評(píng)語(yǔ)要寫得點(diǎn)準(zhǔn)義清，非得仔細(xì)閱讀不可，必要時(shí)，還得看上兩三遍。對(duì)下面這篇題為《“錢迷”》的五年級(jí)作文，評(píng)語(yǔ)該怎么寫呢？

圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，一雙女孩子的眼，水靈靈的，半黑不白的皮膚，成績(jī)好得沒(méi)話說(shuō)，這就是我的同桌，外號(hào)“金子”。

別看他一副老實(shí)的樣子，可那小腦袋瓜里想的全是錢。前些日子，錢老師讓我們寫《一課四練》，我被一道應(yīng)用題給難住了，只好求教于“金子”，輕輕拍了一下“金子”的肩膀，說(shuō)：“這道題把我卡住了，能告訴我方法嗎？”“??！你問(wèn)題目??？”他神秘地一笑，“來(lái)點(diǎn)錢吧，要想知道就給錢，不給錢嘛——拉倒！”“什么？你說(shuō)什么？又是錢？”我有些不高興了，心想：“你還真是財(cái)迷心竅呀”。“廢話，我這人啊，收慣了錢的?！彼粦押靡獾乜粗艺f(shuō)。還好，前邊的一位同學(xué)聽了我們的談話后慷慨地幫我解答了難題。我得意地朝他瞪了瞪眼，“金子”吐了吐他那三寸不爛之舌，黑眼珠不知跑到哪里去了，小鼻孔也鼓起來(lái)了，讓人忍俊不禁。

那天也真夠糟糕的，由于我粗心大意，又把橡皮忘在了家。瞧，現(xiàn)在寫錯(cuò)了字，沒(méi)法擦，便只好開口向“金子”借。只見(jiàn)他斜了一下那雙迷人的眼睛，眉毛往上一挑，嘴角抽動(dòng)了一下，慢吞吞地抬起頭來(lái)：“怎么——又忘了？”隨即，故意干咳了一聲，拖長(zhǎng)了他的男中音：“哎——錢？”說(shuō)完，還向我伸了伸手?！爸皇墙枰幌孪鹌ざ?，難道這也要收費(fèi)？”我瞪大眼睛，嘴巴變成了“O”型。“理所當(dāng)然！”他回答得干干脆脆?！罢媸窍脲X想瘋了。”我見(jiàn)軟的不行，只有來(lái)硬的了，伸手“搶”過(guò)他的橡皮，他也不攔，只是睜大水靈靈的眼睛慢條斯理地說(shuō)：“記賬，記賬一次！下次我非收你的錢不可?！薄肮?，你呀，記好你的賬！你等著一次又一次的下次吧?！蔽野蛋档靡?。

“金子”就是這么個(gè)喜歡逗人急，逗人笑的男孩。和這樣的人同桌，能不成為好朋友嗎？

對(duì)這篇作文，怎樣寫評(píng)語(yǔ)，才能點(diǎn)準(zhǔn)義明，讓作者一目了然？?jī)?yōu)點(diǎn)方面，可以肯定兩點(diǎn)：第一，用兩個(gè)具體的事例，寫出了主人公的性格；第二，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，特別是神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫。缺點(diǎn)方面，必須指出：作者到底要贊揚(yáng)還是批評(píng)金子，存在矛盾。下面就是這篇習(xí)作的評(píng)語(yǔ)——

你很會(huì)寫文章，看看，只選用了兩個(gè)細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人物寫活了。這兩個(gè)材料說(shuō)服力都很強(qiáng)。文章的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔而明白，神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫特別活。

但是，文章有個(gè)比較嚴(yán)重的毛病，這就是選用的材料與表達(dá)的感情有矛盾。從結(jié)尾看，你是很欣賞錢迷金子的，可從具體選用的兩個(gè)材料看，金子并不可愛(ài)，而且是可惡的。如果把金子寫成表面上很愛(ài)錢，而實(shí)際上并不是這樣，那就對(duì)了。

這樣的評(píng)語(yǔ)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師都點(diǎn)得準(zhǔn)，而且作者也看得懂，肯定能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

第二維度：就人論文，多重標(biāo)準(zhǔn)

就人論文，就是根據(jù)作者的習(xí)作個(gè)性來(lái)評(píng)價(jià)。班級(jí)中學(xué)生的習(xí)作水平、喜好程度以及態(tài)度習(xí)慣往往存在很大的差異，教師對(duì)習(xí)作所作的評(píng)語(yǔ)，不能簡(jiǎn)單地就從論文，而是要盡量考慮到學(xué)生的具體情況，不能只看習(xí)作，不顧作者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要因人而異，一人一論，可以用雙重或多重標(biāo)準(zhǔn)。就是說(shuō)，對(duì)同樣質(zhì)量的作文，如果是張三寫的，可以充分肯定，給高分；如果是李四寫的，就可以把分?jǐn)?shù)打得低一點(diǎn)，甚至給予批評(píng)。目的是讓每一個(gè)學(xué)生都看到努力的方向。例如對(duì)下面這篇四年級(jí)的習(xí)作——endprint

特殊的“鬧鐘”

我們家有一口特殊的“鬧鐘”，這就是我的媽媽。

這鬧鐘的用處可大啦！寒冷的冬天到了，每當(dāng)清晨天蒙蒙亮，公雞鬧鐘就會(huì)準(zhǔn)時(shí)喚醒我，可我躲在暖和的被窩里哪里肯起來(lái)??！這時(shí)，特殊的鬧鐘就會(huì)走來(lái)，輕輕地掀起被子，耐心地催我起床。于是，我只好乖乖地穿好衣服，吃好媽媽早已準(zhǔn)備好的熱騰騰的早點(diǎn)上學(xué)去。記得有一個(gè)星期天，我和小伙伴們玩得正開心，可這時(shí)，那特殊的“鬧鐘”又叫起來(lái)了：“炯炯……，你的作業(yè)做好了嗎？”我一聽，心里猛地一驚：呀，我的語(yǔ)文作業(yè)只寫了一半呢！我只好聽從“鬧鐘”的命令去做作業(yè)了。

這“鬧鐘”還能幫我學(xué)習(xí)呢！當(dāng)老師布置聽寫詞語(yǔ)的作業(yè)，不管有多忙，有多累，“鬧鐘”都會(huì)幫我報(bào)聽寫。記得有一次要聽寫的詞語(yǔ)特別多，已經(jīng)快9點(diǎn)鐘了，媽媽還坐在我身邊，雙手捧著語(yǔ)文書，一邊用略帶嘶啞的聲音為我報(bào)著詞語(yǔ)，一邊還焦急而關(guān)切地看著我。一直到了9點(diǎn)半，才聽寫好。這時(shí)，媽媽才輕輕地吁了一口氣，并親切地對(duì)我說(shuō)：“炯炯，以后學(xué)習(xí)要認(rèn)真才是??！”

對(duì)這篇習(xí)作，如果我們不知道作者是誰(shuí)，用現(xiàn)在四年級(jí)一般學(xué)生的要求，大概可以打80分。但是，假定這篇習(xí)作的作者平時(shí)寫得都比較籠統(tǒng)，字?jǐn)?shù)也不過(guò)200左右，那么，就可以偏高一點(diǎn)，給個(gè)88分甚至90分；假定這篇習(xí)作的作者平時(shí)寫得都比較好，是班級(jí)中的寫作尖子，那就可以偏低一點(diǎn)，給70分也無(wú)妨。對(duì)同樣的作文，因作者不同，一個(gè)竟給了90分，一個(gè)只給了70分，這就是雙重標(biāo)準(zhǔn)。似乎是不公平的，但這是允許的，體現(xiàn)的是以生為本、因人而異的原則。評(píng)價(jià)作文的目標(biāo)是什么？就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)寫作有興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，從而提高所有學(xué)生的寫作能力。如果我們用同一標(biāo)準(zhǔn)裁判，對(duì)于優(yōu)秀者和較差者都會(huì)缺少足夠的刺激，難以激發(fā)新的動(dòng)力。像上面這篇習(xí)作，如果是一個(gè)優(yōu)秀者寫的，給它打70分的理由是——題目是《特殊的“鬧鐘”》，鬧鐘的功能是報(bào)時(shí)和提醒，因此，選擇的材料應(yīng)該帶有這方面的含義，不能因?yàn)榧恿恕疤厥狻倍郑磺胁牧隙伎梢詫戇M(jìn)去了，習(xí)作中的媽媽幫我報(bào)詞語(yǔ)聽寫這個(gè)材料，就用得不妥當(dāng)，以后選材要仔細(xì)考慮。如果是一個(gè)較差者寫的，給它打90分的理由是——能用兩個(gè)具體的材料來(lái)寫媽媽，材料真實(shí)而集中，讓人感受到了媽媽的真誠(chéng)。開頭直截了當(dāng)，段落分明，語(yǔ)言通順，好！雙重標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是對(duì)優(yōu)秀者的習(xí)作要多指出其不足，而對(duì)較差的習(xí)作則要多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。只有這樣，才能讓他們?cè)诟髯缘钠鹋芫€上繼續(xù)前進(jìn)。

當(dāng)然，雙重標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該靈活運(yùn)用，特別要注意這樣兩點(diǎn)：一、雙重標(biāo)準(zhǔn)只適用于對(duì)平時(shí)作文的評(píng)價(jià)，不適用考試、競(jìng)賽等檢測(cè)或選拔性作文的評(píng)價(jià)。二、只能偶爾為之，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不能一以貫之。對(duì)某一個(gè)優(yōu)秀者的習(xí)作，不能每次都用很高的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，不能都打低分，否則，其積極性會(huì)受到傷害，甚至對(duì)寫作失去信心；反之，倘若對(duì)較差者一律都打高分，也會(huì)使其自以為是，欣欣然，以為自己真的很會(huì)寫文章，從而不思進(jìn)取。

第三維度：就文啟文，開拓新路

就是根據(jù)眼前的這一篇習(xí)作的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，尋找和發(fā)現(xiàn)幾種不同的寫法。教師寫的作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)有明確的判斷，切題還是離題？恰當(dāng)還是失當(dāng)？具體還是簡(jiǎn)略，生動(dòng)還是干癟？都必須有個(gè)說(shuō)法，但不能滿足于簡(jiǎn)單的判斷。寫評(píng)語(yǔ)不能像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的裁判，哨子一吹了之。作文評(píng)語(yǔ)還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)一步的啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的作文，明白“怎樣才能更好”。根據(jù)筆者的了解，如今有部分語(yǔ)文教師，他們對(duì)作文的優(yōu)劣能做出大體準(zhǔn)確的判斷，但沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生寫得更好，更出彩，比如知道這個(gè)題目很平淡，但自己也想不出新奇的題目，比如知道這個(gè)材料別別扭扭，但也想不出其他可以替代的材料。這就像一個(gè)醫(yī)生，知道病人的病情，但找不到對(duì)癥的藥。判斷是容易的，引領(lǐng)學(xué)生走向精彩卻是困難的。教師必須克服眼高手低，努力做到眼高手亦高。如何引領(lǐng)學(xué)生走向精彩，方法很多。下面以一篇五年級(jí)的習(xí)作為例具體說(shuō)明。

煮螃蟹

國(guó)慶節(jié)學(xué)校放假，爸爸媽媽因?yàn)閺S里的工作忙，照常去上班，我只好一個(gè)人在家里做作業(yè)?？斓街形鐣r(shí)，媽媽打電話來(lái)說(shuō)要我把那幾只螃蟹煮一煮。煮螃蟹對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)是輕而易舉的，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一件比較為難的事，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有煮過(guò)。所以我再三推辭，可怎么也推不掉。媽媽還說(shuō)了一大堆道理，說(shuō)什么要學(xué)著做一些力所能及的事情啦，什么不要老依靠大人啦。我沒(méi)辦法，只得接受媽媽的命令。

我盤算一下步驟就開始干起來(lái)了。我先打開煤氣灶，放上鍋?zhàn)?，開始燒水，然后從網(wǎng)兜里取出螃蟹，把它們放到臉盆中，再放上水把它們洗干凈。哪知這些家伙一遇到水，其活躍勁真是大得不得了。你看，我剛把一只逃走的螃蟹抓到臉盆中，另一只螃蟹正從臉盆的邊沿爬出來(lái)想溜走。不過(guò)，這一關(guān)還是讓我闖過(guò)了，我一只又一只地把它們抓回臉盆中，再一只又一只地把它們洗干凈?！皳鋼鋼洹辍彼_了。我喜出望外，趕緊把洗干凈的螃蟹扔進(jìn)鍋里，然后緊緊地蓋緊鍋蓋。螃蟹在里面拼命地掙扎著，但沒(méi)多久，便悄無(wú)聲息了。接著，一股蟹香味飄了出來(lái)。我知道，螃蟹熟了。

過(guò)了一會(huì)兒，媽媽回來(lái)了。她問(wèn)我螃蟹煮好了沒(méi)有。我充滿成就感地告訴媽媽：“煮好了！”媽媽揭開鍋蓋一看，呆住了?！靶纺_與蟹身都分家了！”媽媽說(shuō)，“你一定是用熱水下鍋的。煮蟹是要用冷水下鍋的呀！”這話既是埋怨又是告誡。

這次煮蟹沒(méi)有成功，但我覺(jué)得收獲不少，我從中悟出了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都有一定的科學(xué)規(guī)律在里面，我們只有順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，才能把事情做好。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這篇習(xí)作是比較優(yōu)秀的。但如果教師只是肯定，給一個(gè)高分，我以為是不夠的。對(duì)這位文章的作者，完全可以有進(jìn)一步的引領(lǐng)。要讓作者明白：這是一篇比較典型的“事情+道理”的文章，這只是一種寫法，這樣寫的人比較多。如果以后都這樣寫，那就過(guò)于呆板了。作文的價(jià)值在于創(chuàng)新，不論在內(nèi)容上還是在形式上，要盡量不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。教師可這樣問(wèn)作者：就煮螃蟹這件事，還有其他寫法嗎？讓作者努力尋找第二、第三，甚至第四種寫法。例如——endprint

寫法二：具體描寫煮螃蟹的過(guò)程，突出自己的疑慮與擔(dān)心：螃蟹怎么洗？是不是洗干凈了？怎樣才算煮熟？要不要放鹽？等，主要表現(xiàn)自己的認(rèn)真。

寫法三：一邊寫洗、煮螃蟹的過(guò)程，一邊寫自己不斷產(chǎn)生的聯(lián)想：螃蟹這么張牙舞爪，第一個(gè)吃它的人確實(shí)是英雄；螃蟹這么難看，味道卻如此鮮美，真是人不可貌相，活的螃蟹是青褐色的，煮熟后，變成絳紅色了，這是為什么？主要表達(dá)自己的想法。

寫法四：先簡(jiǎn)要地寫洗和燒，再著重寫品嘗，雖煮得不好看，但感到味道很好，因?yàn)槭亲约簞趧?dòng)的成果。主要表現(xiàn)自己勞動(dòng)之后的喜悅。

寫法五：寫煮螃蟹過(guò)程中出現(xiàn)了意外，比如被螃蟹狠狠地咬了一口，比如一解開網(wǎng)兜，螃蟹就四處亂逃，怎么抓也抓不住。表現(xiàn)煮螃蟹這活看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱難。

寫法六：著重寫母親怎么教我煮螃蟹，教程序、教方法、教各種不同的煮法。表現(xiàn)母親的耐心細(xì)致，多才多藝。

假如教師能經(jīng)常進(jìn)行這樣的啟發(fā)和引領(lǐng)，學(xué)生的思路必定會(huì)大大地?cái)U(kuò)展，下一次肯定會(huì)視野更開闊，寫法更豐富。

第四維度：就文育人，升華心靈

就文育人，就是根據(jù)學(xué)生自己所寫的習(xí)作，進(jìn)行思想、情感、性格、態(tài)度、習(xí)慣等方面的教育，以達(dá)到凈化心靈。作文教學(xué)不只是寫作技巧的教學(xué)，評(píng)語(yǔ)寫作也不能只注重于技能和語(yǔ)言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透。言為心聲，學(xué)生的作文自然也是內(nèi)心世界的一種反映。學(xué)生在作文中肯定會(huì)出現(xiàn)思想、情感或認(rèn)知方面的問(wèn)題，教師要有敏銳性，一旦發(fā)覺(jué)，及時(shí)進(jìn)行矯正。有一篇六年級(jí)學(xué)生寫的作文，題目是《會(huì)演戲的媽媽》，其中有這樣幾段——

爺爺出殯那天，送葬的人很多，隊(duì)伍一直排到了光明橋旁。在送葬的人群中，哭得最起勁的，要算我的媽媽了。她穿著一身白色的孝服，頭上系著白布，一邊哭一邊抹著眼淚：“我的好公公啊，你怎么就走了呢？”“公公啊公公，前幾天我不是說(shuō)要給你買一只甲魚補(bǔ)補(bǔ)身子的？你辛苦了一輩子，沒(méi)有好好地享受啊！”“公公啊公公，你平時(shí)多少喜歡你的大孫子，我們的瑤瑤，有好吃的都給他。公公啊公公，你怎么走得這么急！”一路上，媽媽沒(méi)有停止過(guò)哭。路上的陌生人肯定以為媽媽是一個(gè)孝順的媳婦，或者是孝順的女兒。

看著媽媽的哭泣，我的心情很難過(guò)。我回想起媽媽生前與爺爺?shù)膸讉€(gè)情景：去年冬天，天氣非常寒冷。那天正好有太陽(yáng)，一直躺在北屋的爺爺想出去曬曬太陽(yáng)，想要媽媽和我把他的躺椅抬出去。我去叫媽媽的時(shí)候，她惡狠狠地說(shuō)，抬什么抬？我不是忙著？死要快，活要健。誰(shuí)有那么多功夫來(lái)服侍？在我的再三懇求下，媽媽才氣鼓鼓把爺爺抬到了陽(yáng)光底下。還有一次，媽媽在給爺爺?shù)耐胙b飯，我站在旁邊，指著荷包蛋說(shuō)，給爺爺一個(gè)。媽媽不吭聲，我又說(shuō)了一遍，媽埋怨說(shuō)，你怎么一點(diǎn)都不懂，老死尸了，還要吃什么？你自己吃吧，你正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，要多吃點(diǎn)。

平時(shí)是那樣，送葬的時(shí)候又是這樣，你們說(shuō)，我的媽媽會(huì)不會(huì)演戲？其實(shí)，媽媽沒(méi)有什么文化，什么戲都不會(huì)唱。

對(duì)這樣的作文，評(píng)語(yǔ)該怎么寫？真的需要好好思考一番。從寫作的技巧上說(shuō)，無(wú)疑是相當(dāng)不錯(cuò)的。文中所寫的內(nèi)容，肯定也不完全是無(wú)中生有的杜撰。給高分？給予充分贊揚(yáng)嗎？顯然又感覺(jué)不妥。因?yàn)槲恼聦懙氖悄赣H的大不是。一旦其他同學(xué)看到，都模仿著寫自己父母的過(guò)錯(cuò)怎么辦？教這篇文章作者的，是一位學(xué)養(yǎng)深厚的語(yǔ)文老師，他的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的——

每一個(gè)父母都或多或少會(huì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，作為孩子，該怎樣對(duì)待？是毫不留情地批評(píng)和譴責(zé)？是熟視無(wú)睹地沉默？還是用善意和溫柔的話語(yǔ)規(guī)勸和提醒？請(qǐng)你仔細(xì)想一想。

你的媽媽對(duì)你的爺爺不孝順，這肯定錯(cuò)了?？墒牵阍谖恼轮羞@樣寫你的媽媽，你認(rèn)為是孝順的表現(xiàn)嗎？假如你媽媽看到了文章，她會(huì)不會(huì)傷心？我想問(wèn)的是，你媽媽愛(ài)你嗎？從文章中看，她是深深地愛(ài)著你的。

這個(gè)評(píng)語(yǔ)，寫得比較好。概括地說(shuō)，它不是簡(jiǎn)單的以文論文，而是以文育人，即通過(guò)小作者自己的文章對(duì)其進(jìn)行自我教育。具體地說(shuō)，好在三個(gè)方面：一是著眼于文章的內(nèi)容，從思想、認(rèn)知和感情方面進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有涉及寫作技能與語(yǔ)言，因?yàn)楹笳咭呀?jīng)不重要了。二是這種引導(dǎo)和滲透，不是赤裸裸的灌輸和教誨，而是用提問(wèn)的方式，讓作者自己去感悟。三是考慮到了可能出現(xiàn)的后果。

作文評(píng)語(yǔ)寫作中的這四個(gè)維度，不是并行的，而是存在著一定的梯度。第一維度，以文論文，是基礎(chǔ)性的，它需要教師對(duì)一般文章具有精準(zhǔn)的鑒賞和辨別能力；第二維度，以人論文是建立在第一維度基礎(chǔ)之上，具有必然性，它要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性和能力必須有全面深入的了解；第三維度又遞升了一層，它是實(shí)踐性的，要求教師在眼高的同時(shí)具有手高的本領(lǐng)，能給學(xué)生以經(jīng)典的示范；第四維度是綜合性的，它致力于思想與情感，是一項(xiàng)復(fù)雜的靈魂工程，它要求教師具有敏銳的思想、深刻的認(rèn)知、豐富而純潔的感情。當(dāng)然，在具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一定的靈活性。endprint