顧冬梅

【摘要】課改一路持續(xù)到今天，守住學(xué)科本位，立足教學(xué)內(nèi)容，選擇適切方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是每個學(xué)科教學(xué)人心中應(yīng)有的不變信條。如果只在形式上打轉(zhuǎn)，而學(xué)生不在中央，自我不在現(xiàn)場，教學(xué)就會失去其應(yīng)有的學(xué)科性和有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科本位 學(xué)生立場 不唯方法 借力巧用

題外引語：

王榮生教授在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中有這樣的主張：“我們要從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，它體現(xiàn)了我們對語言教學(xué)改革方向的認(rèn)識?！绷⒆憬虒W(xué)內(nèi)容，選擇有效方法，“課改”一說才能有立根的土壤。若教師不善于思而單純?yōu)榉椒ㄋ鶢坷?，“課改”的課堂仍難免會催生形式大于天的不和諧之音。

片段回放：

《天火之謎》第四自然段再現(xiàn)了富蘭克林實(shí)驗(yàn)的過程，語段中有對風(fēng)箏構(gòu)造的簡介，有對風(fēng)箏捉住天電的描述，有對富蘭克林不怕危險親身體驗(yàn)的細(xì)節(jié)體現(xiàn)，也有對在實(shí)驗(yàn)成功那一刻富蘭克林心情的傳達(dá)。如此豐富的語言內(nèi)容，在項(xiàng)目攻堅(jiān)的課堂上，我們的執(zhí)教老師抓住的又是怎樣的教學(xué)點(diǎn)呢？

步驟1：以導(dǎo)學(xué)單的方式提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容如下：（1）默讀文章第4小節(jié)，想想富蘭克林用于實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏有幾部分組成，每個部件有著怎樣的作用，小組合作完成表格填寫。（2）如果這個風(fēng)箏放在了博物館里，游客來參觀的時候，你們又該怎樣為他們介紹這只風(fēng)箏呢？小組內(nèi)完成試講。

步驟2：學(xué)生進(jìn)行時長為6分鐘的合作學(xué)習(xí)。

步驟3：展示交流。教師分別請了兩組學(xué)生上臺展示，小組成員分工對風(fēng)箏部件的作用進(jìn)行了介紹，其結(jié)果應(yīng)該是大家可想而知的。對于尚未學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)生們來說，他能將其中的某些現(xiàn)象解說得清楚嗎？講解注定是支離破碎、結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次的。兩個小組最終呈現(xiàn)的都是這樣的狀態(tài)，而一旁的教師顯然也無計(jì)可施，然后交流就在大家的目瞪口呆中偃旗息鼓了。

步驟4：以教師概括總結(jié)的方式蜻蜓點(diǎn)水式地觸摸了一下富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅心理。

教學(xué)到此結(jié)束，課堂也就此草草收了場。

觀課有感：

一、學(xué)科本位，堅(jiān)守特質(zhì)

無論施于怎樣的變革措施，始終不變的是學(xué)科課堂固有的有別于其它學(xué)科的特質(zhì)。語文課堂，我們首先關(guān)注的是一個“語”字，這是在進(jìn)行任何項(xiàng)目攻堅(jiān)的時候都不容忽視的鐵律，因?yàn)檎Z文教學(xué)承載的培養(yǎng)學(xué)生言語能力與言語智慧的使命是其它任何學(xué)科都替代不了的。如果我們的語文課堂為了凸顯某種教學(xué)方式而徹底忘了語文教學(xué)的本真，就像實(shí)施以上教學(xué)片段的老師一不小心將語文課上成了科學(xué)課，那就是典型的肥了別人的地，荒了自家的田。

回到課例，《天火之謎》中第四自然段的教學(xué)，如果一個老師眼里有語文、有學(xué)生、有對學(xué)科性質(zhì)的一點(diǎn)觀照，是斷然不會演繹出如此的語文課堂的。立足語文教學(xué)，不能更改的是對語言結(jié)構(gòu)的解密，對語言形式的洞察，對語言文字的品評。這一段文字描述，表面上看是再現(xiàn)了當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)過程，但如果你的教學(xué)著力點(diǎn)僅僅只是讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的過程究竟是以怎樣的步驟推進(jìn)的，那么上成科學(xué)課也就不足為奇了。同樣的文字，語文課堂所要選取的教學(xué)內(nèi)容，以及為此教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)方法的選擇當(dāng)是有別于其他學(xué)科的。清晰的實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)為學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述提供了最好的藍(lán)本，而復(fù)述當(dāng)屬語文能力培養(yǎng)之列。文字中透出的那種緊張感，危險感，也是值得學(xué)生好好依托文字去揣摩體會的，只有在這樣的設(shè)身處地的體驗(yàn)中，學(xué)生對于富蘭克林科學(xué)精神的體認(rèn)才是從內(nèi)心底里產(chǎn)生而不只是標(biāo)簽式的張貼。而最后一句人物語言的描述，雖廖廖數(shù)語，卻內(nèi)涵豐富。觀照上文，為了這個實(shí)驗(yàn)，他付出了多少？承受了多少？如今實(shí)驗(yàn)成功了，那樣的場面足以讓學(xué)生展開豐富的想象，將人物的欣喜之情、成功之感作最淋漓盡致的表述。這才是語文，無論采用怎樣的方式、方法，都只是為了輔助我們達(dá)成心中所預(yù)設(shè)的屬于語文的智能目標(biāo)。

二、不唯方法，借力巧用

伴隨“課改”一說發(fā)生的話語通常是理念的更新、方法的創(chuàng)新，很多老師概念中的課改就是在方法上朝著既定的模式走，朝著新潮的方法走。至于為什么這樣教？可以不可以這樣教？怎么教更好？類似這樣的問題大舉不會做更多的思考。領(lǐng)導(dǎo)看課，也會看你這堂課上“合作”了嗎？展示了嗎？為用方法而用方法的弊端必定是忽略了內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科的本質(zhì)性。什么樣的內(nèi)容適合什么樣的方法，同一個方法究竟該如何操作才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值，課改的課堂更要用心去思考。

回到課例，這樣的課堂上，合作是否有它的可用之處，如果有，用在何處最為恰切，最能為本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。筆者認(rèn)為，還是在復(fù)述時。將復(fù)述的任務(wù)放于小組內(nèi)完成。給出復(fù)述要點(diǎn)，共商如何憑借文本語言進(jìn)行個性化講述。大家一起探討，一起聆聽，一起指點(diǎn)，一起試講，一起完善，最后選定代表參與班級講述。我想這樣的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造性地去理解和內(nèi)化文本的過程，遠(yuǎn)比生硬地挨個兒地?cái)⒄f風(fēng)箏各部件的作用要來得有趣也有用得多。

成尚榮先生說：“語文課上教兒童學(xué)語文?！币徽Z中的！作為語文老師，面對既定的教材內(nèi)容，如何確定你的教學(xué)內(nèi)容，然后選用什么樣的方法與路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價值的最大化，這樣的思考過程映射的是你的學(xué)科教學(xué)理念，是在為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地尋找最適切的土壤。語文姓語，語文課堂上選用的一切方法都是為了教學(xué)生如何更好地學(xué)語文。

三、眼里有生，心中有我

舉例這樣的教學(xué)片段一定不是抨擊與鄙視，身為一線老師，深知在理論稀缺的情況下是最容易為方法所牽的，這樣的“牽”表現(xiàn)更多的是依著模式依葫蘆畫瓢。合不合適，如何取用，沒有基于學(xué)生的立場，更沒有從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

“讓教材里的人物與教室里的兒童相遇、對話；讓兒童在教學(xué)過程中活躍起來，在豐富、復(fù)雜的情境里探究、體驗(yàn)、思考，才有真正的語文教學(xué)，或曰真正的語言教育?！闭Z文課堂要貼著學(xué)生的實(shí)際去教，超越了他們認(rèn)知范圍跳一跳都無法企及的不教，教什么依學(xué)生而定。就像課例中所涉及的講述風(fēng)箏構(gòu)造以及風(fēng)箏捉天電的科學(xué)原理，這樣的知識內(nèi)容，又如何能讓物理知識幾乎全無的他們在這樣的教學(xué)過程中真正歡愉、活潑、主動起來呢，注定只剩一臉茫然。眼里有學(xué)生，就是帶著學(xué)生成為教材里的人，感受主人公在那一刻所有的情緒體驗(yàn)，這樣的情緒藏在標(biāo)點(diǎn)里，藏在話語里，藏在情況之千變?nèi)f化里。我們更要帶著學(xué)生去感受作為一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)者所必須具備的勇敢品質(zhì)與實(shí)踐精神，能隨著文字一起經(jīng)歷這樣一個驚心動魄的過程。作為學(xué)生，他們更多的興趣在整個實(shí)驗(yàn)過程之中，而不只在干巴巴的風(fēng)箏構(gòu)造的講解里。

課中有學(xué)生，課中也當(dāng)有自己。面對永不褪卻的課改浪潮，我們?nèi)绾问刈∽晕?，如何在以不變?yīng)萬變中讓課堂轉(zhuǎn)型，讓教學(xué)變身，筆者以為首要任務(wù)是做一個真教學(xué)者。所謂真教學(xué)者就是懂得沉下心來鉆進(jìn)教材，做解讀教材之人，對每一篇文章都能做到貼著學(xué)生的內(nèi)需確定我要教的內(nèi)容，采用我認(rèn)為這個內(nèi)容更適合學(xué)生的方式，這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)沒有被課改浪潮吞沒的一天。endprint