萬強(qiáng)華

隨著新課改工作的大力推進(jìn)，很多的教育工作者都在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以便可以找到更好的教學(xué)方法，在不斷探索的過程中，各種各樣的教學(xué)方法被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)工作中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，為全面落實(shí)素質(zhì)教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這些新的教學(xué)模式中，學(xué)生們的思想得到了解放，可以提出自己的想法、理論和觀點(diǎn)等等，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生以后的發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀分析

首先，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成機(jī)械的抄書與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生會放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程有六七科，平均每天學(xué)習(xí)時間要花十幾個小時，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒有時間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長此以往，會在客觀上產(chǎn)生一種被動型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如教師在教學(xué)生們拼圖的時候，先將教材中的理論知識傳授給學(xué)生，然后再將課前準(zhǔn)備好的圖形模塊分給學(xué)生，圖形模塊包含了多塊三角形、長方形、正方形等多種形狀，并且其顏色也是五顏六色的，學(xué)生在拿到圖片的時候，首先是被漂亮的圖片本身吸引，引發(fā)了學(xué)生的興趣，然后教師指定一種形狀，讓學(xué)生們利用手中的材料進(jìn)行拼湊，在學(xué)生的拼湊過程中，學(xué)生們會根據(jù)自己對教師指定圖形的概念進(jìn)行操作，由于每個人的想法和認(rèn)知都不相同，所以最后的結(jié)果也有很多種，教師可以讓學(xué)生們針對自己拼湊的圖形講述拼湊的構(gòu)思，然后相互之間進(jìn)行交流，在這一過程中，教師起到一個輔助的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)閷W(xué)生做出更正。學(xué)生們在創(chuàng)作和交流的過程中，不僅可以發(fā)散自己的想象力，還鍛煉學(xué)生的操作能力，并且在學(xué)生相互討論的過程中，提升了學(xué)生的交流溝通能力以及思考能力。

2.教師要使教學(xué)內(nèi)容形象生動，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會數(shù)學(xué)。例如教師在教學(xué)生“分?jǐn)?shù)”這一課的時候，可以先將理論知識講一遍，然后讓學(xué)生們進(jìn)行抱團(tuán)游戲，所謂抱團(tuán)游戲就是將班級中的學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生充當(dāng)分子的角色，另外一部分充當(dāng)分母的角色。分配好角色之后，教師出題目。比如四分之三，學(xué)生們就可以自行結(jié)組，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，可以表演一個特長給大家，表演結(jié)束之后由出現(xiàn)錯誤的學(xué)生出題，以此類推。在這一活動中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很容易就被調(diào)動起來，并且利用游戲可以更好地將知識傳授給學(xué)生。

3.營造活躍的課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化的探討需要以學(xué)生、教師為主體，以校園為主要場所，以實(shí)際教學(xué)知識為主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將一個班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)活動小組，在每個小組中選出一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時的學(xué)習(xí)活動與研究活動，每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由集體成員共同探討，總結(jié)出需要集體討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不定期地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討情況，在進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，在這種輕松的課下學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會逐漸被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷地得到提升。

總之，在新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)下的主流形式，教師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，以便培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（作者單位：江西省南昌縣幽蘭中心小學(xué)）endprint