李磊

摘要：本研究分析了四套中小學(xué)語(yǔ)文教材3500用字。據(jù)語(yǔ)文教材用字構(gòu)形特征、遵從衍生理?yè)?jù)、突出意符表意特征、兼顧漢字形體的原則拆分出表意構(gòu)件172個(gè)，總結(jié)出意符153例形成基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材意符表，在此研究基礎(chǔ)上針對(duì)語(yǔ)文教材用字意符的特點(diǎn)提出集中意符教學(xué)、明晰意符和衍生字關(guān)系的理?yè)?jù)性、培養(yǎng)字感、突出漢字文化的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材；意符；漢字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0052-02

一、引言

部件教學(xué)法是非常重要的漢字教學(xué)法，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界非常重視部件教學(xué)法的運(yùn)用。張旺熹（1990）、崔永華（1997）（1998）、萬(wàn)業(yè)馨（1999）（2001）、邢紅兵（2005）（2008）等對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究。意符教學(xué)法在語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中研究成果尚不多。邢紅兵、舒華（2008）的《小學(xué)語(yǔ)文教材用字基礎(chǔ)部件統(tǒng)計(jì)分析》最有代表性。該文統(tǒng)計(jì)了北京市基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的字量、字種和出現(xiàn)的年級(jí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)組成漢字的基礎(chǔ)部件進(jìn)行拆分，得出小學(xué)語(yǔ)文教材中構(gòu)字能力強(qiáng)的部件并依據(jù)教材用字編排的特點(diǎn)提出了教學(xué)的建議。邢紅兵分析的是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)部件，從分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)看主要著眼于漢字的構(gòu)形，而本文分析的表意的意符，是對(duì)邢先生研究的一種細(xì)致化和專(zhuān)門(mén)化。邢紅兵的研究樣本容量偏少，只選取了一套小學(xué)語(yǔ)文教材，突出了北京基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的用字特色，而不能反映全國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材用字的全貌。邢紅兵對(duì)語(yǔ)文教材構(gòu)件的各個(gè)屬性描寫(xiě)過(guò)于粗疏，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文的教學(xué)方法。

二、意符提取的原則和操作方法

本研究以具有較大影響和使用范圍的人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、北師大版四套中小學(xué)階段語(yǔ)文教材用字為研究對(duì)象，共九個(gè)年級(jí)、上下學(xué)期72冊(cè)。第一級(jí)1600字，第二級(jí)900字，共計(jì)2500字。第三級(jí)1000字，總計(jì)3500字。首先從基礎(chǔ)教育語(yǔ)文用字當(dāng)中，拆分總結(jié)出表意構(gòu)件172個(gè)，然后依據(jù)衍生性原則概括總結(jié)出意符153個(gè)。

1.遵從漢字構(gòu)形發(fā)展的共時(shí)性原則。漢字的構(gòu)形從古至今發(fā)生了一系列變化，表現(xiàn)為形體的簡(jiǎn)化、記號(hào)化、理?yè)?jù)性減弱。部分象形字由于漢字構(gòu)形的演變成為構(gòu)形分離的“偽合成字”，如“燕（燕）、熊（熊）、鼎（鼎）、易（易）、網(wǎng)（網(wǎng)）、豆（豆）、倉(cāng)（倉(cāng)）”等。此類(lèi)字在構(gòu)形上屬于合體字，在字理上卻屬于獨(dú)體象形字，為了保持漢字的理?yè)?jù)性和漢字衍生的系統(tǒng)性，這些字理和字形不和的偽合成字，作為獨(dú)體象形字處理。

部分漢字經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后表意部件遭到裁汰。如“幣（幣）、殺（殺）、醫(yī)（醫(yī)）、殼（殼）、愛(ài)（愛(ài)）”等簡(jiǎn)化字，都是截取了形聲字的某一部分，省略了原字的意符。有的漢字簡(jiǎn)化時(shí)采取了同音替代的方法。

2.依據(jù)意符表意的理?yè)?jù)性。意符的提取應(yīng)當(dāng)以意符義和衍生字的理?yè)?jù)性為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)漢字構(gòu)形不符合衍生理?yè)?jù)時(shí)，以漢字理?yè)?jù)性為主。教材用字中存在部分“形同實(shí)異”的構(gòu)件，同形的構(gòu)件大都是由相似漢字訛變而來(lái)，如從“月”的衍生字主要覆蓋兩個(gè)義域。“背、腦、腰、膀、腿”等都與人的器官有關(guān)，這里的“月”代指的是肉，小篆字形為“ ”；“朝、期、朗、朦、朧、朔”等與月相和時(shí)間有關(guān)，體現(xiàn)的正是月的本義。構(gòu)件“阝”充當(dāng)合體字的左邊構(gòu)件時(shí)往往與山陵、地貌有關(guān)，如“院、阿、險(xiǎn)、阻、陷”，應(yīng)當(dāng)歸入“阜”部；而構(gòu)件“阝”位于合體字的右邊時(shí)往往與城邦、姓氏有關(guān)，如“郡、都、邦、郊、郵、鄭、鄧”，應(yīng)當(dāng)歸入邑部。該類(lèi)意符還有尸、口、王等15個(gè)，對(duì)于該類(lèi)部件應(yīng)當(dāng)據(jù)義分作兩個(gè)意符。

有的意符在衍生字形體中變化較大，并且形成多個(gè)形位變體。如從“手”類(lèi)衍生字有204個(gè)，當(dāng)位于衍生字的上方時(shí)作“爫”形，位于衍生字下方作“手”，位于衍生字左邊時(shí)為“扌”；形體雖異，表義實(shí)同。該類(lèi)意符還有“心（忄）”、“水（氵、氺、）”、“示（礻）”、“刀（刂）”等共16個(gè)。簡(jiǎn)化、省略后的構(gòu)件衍生能力要明顯強(qiáng)于全形構(gòu)件，這也符合漢字構(gòu)形學(xué)的經(jīng)濟(jì)性原則，即使用越頻繁的構(gòu)件，越容易簡(jiǎn)化。

3.注意構(gòu)件之間的衍生性。意符提取往往是對(duì)合體字進(jìn)行一次性切分的結(jié)果。如果拆分出來(lái)的表意構(gòu)件是合體字，而衍生字從該合體意符中得義，那么我們不再對(duì)合體意符進(jìn)行進(jìn)一步的切分。有的合體意符經(jīng)過(guò)漢字演化從構(gòu)形上已經(jīng)看不出是合體意符。從“見(jiàn)”的衍生字有“視、覺(jué)、覽、覓、覷”五個(gè)，均與人的視覺(jué)活動(dòng)有關(guān)，意符和衍生字之間存在著明晰的衍生關(guān)系。如果將該類(lèi)意符按古文字構(gòu)形進(jìn)行拆分，一方面不符合本文第一條共時(shí)構(gòu)形的原則，另一方面與上述衍生字的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如合體字密切。

三、基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材意符與衍生字教學(xué)研究

四個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材普遍能夠利用意符分析法，采用集中講解的方式進(jìn)行漢字教學(xué)，意符的教學(xué)集中安排在1—2年級(jí)，即基礎(chǔ)教育的第一學(xué)段。這個(gè)階段也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵時(shí)期。如何通過(guò)教材和教學(xué)手段將漢字符號(hào)體系的總體面貌和衍生規(guī)律系統(tǒng)科學(xué)地展示給學(xué)生，是“漢字教學(xué)科學(xué)化”的重要目標(biāo)。

1.利用意符分析法合理安排漢字教學(xué)。漢字意符具有數(shù)量少、象形、獨(dú)體、筆畫(huà)簡(jiǎn)單、使用頻率高等特點(diǎn)，可以通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)作、多媒體、游戲等豐富的教學(xué)手段給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深漢字“象形”性的感性認(rèn)識(shí)。如人教版的教材從觀(guān)察不同漢字意符入手，采用連連看的方式對(duì)具有同一意符的漢字進(jìn)行歸類(lèi)，在這一基礎(chǔ)上安排學(xué)生總結(jié)不同意符的義類(lèi)，最后比較意符和音符在構(gòu)字當(dāng)中的不同功能。意符和衍生字關(guān)系的教學(xué)要具有清晰的理?yè)?jù)性，部分教材不太注意這種理?yè)?jù)性。北師大版一年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的《比一比》在舉例中用的是“灬：黑”，下面的解釋是“四點(diǎn)底是火字變來(lái)的”。黑在小篆當(dāng)中作“ ”，像火從煙囪中冒出之形?！墩f(shuō)文解字》解釋為“火所熏之色”。若論理?yè)?jù)清晰性、簡(jiǎn)明性遠(yuǎn)不如同為一級(jí)字的熟、焦、熱等。另外“忄”課本舉例中用了“快”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“快”的常用義項(xiàng)是表速度的快，而表示“心情暢快”的本義早已磨損，若論其理?yè)?jù)清晰性遠(yuǎn)不如同為一級(jí)字的情、懷、恨等。endprint

2.利用“意符分析法”辨析形近形似字。形體的演化特別是漢字簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)造成了大量的形近、相似意符。這類(lèi)意符往往成為漢字書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。在漢字教學(xué)當(dāng)中恢復(fù)原本字形，講解漢字理?yè)?jù)，以義推形不失為一種值得推薦的好辦法。如蘇教版的二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（4）（7）分別對(duì)照了“日、目”、“冫、氵”、“衤、礻”、“宀、空”、“鳥(niǎo)與隹”、“月與肉”這六組形似意符，給出其原始字形，指明意符所表義類(lèi)本義，列舉了意符的衍生字。

3.利用“意符分析法”掌握漢字文化。基礎(chǔ)教育階段的漢字學(xué)習(xí)不僅是識(shí)字，也是對(duì)漢民族語(yǔ)義系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)的掌握，更是對(duì)漢民族歷史文化的學(xué)習(xí)。漢字是漢文化的活化石，意符往往反映了古人對(duì)世界的分類(lèi)，大部分意符在簡(jiǎn)化字當(dāng)中依然保留了原始的理?yè)?jù)性。如顏色字“綠、紅、紫、素”大都從“絲”，說(shuō)明顏色與古人紡織行業(yè)有關(guān)。從貝衍生出來(lái)“賤、貨、貢、廢、貴”都與商業(yè)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，也有一部分漢字由于形體的變異和記錄職能的變化存在著理?yè)?jù)磨損或轉(zhuǎn)移的情況，例如從心的衍生字“意、思、恨、情、忘”大都與人的思想、情緒活動(dòng)有關(guān)，對(duì)于該類(lèi)衍生字，在漢字教學(xué)中有必要向?qū)W生解釋其理?yè)?jù)性，告訴學(xué)生古人認(rèn)為思想的主體是心臟而不是大腦。

四、小結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材用字意符的統(tǒng)計(jì)和分析，獲得了意符的數(shù)量、各個(gè)意符衍生能力、意符的種類(lèi)等屬性。意符的上述屬性有利于進(jìn)行科學(xué)化的基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和漢字教學(xué)。語(yǔ)文教師要有培養(yǎng)漢字表意特征的意識(shí)，不能單純地以識(shí)字量的多寡作為教學(xué)的目標(biāo)，要在學(xué)生識(shí)字量增長(zhǎng)的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律、掌握識(shí)字方法，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，提高學(xué)生對(duì)漢字生成模式和衍生規(guī)律性的總結(jié)。

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