吳麗萍+熊文鳳

閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)閱讀能力，能力的依靠需要閱讀技巧的傳授，但更需要學(xué)生的不斷嘗試和參與。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生從作業(yè)中解放，給予學(xué)生足夠的空間在閱讀中思考，在思考中閱讀，在分享中獲得自信，在分享中解決心中疑難，從而愉快地閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是翻轉(zhuǎn)，與其說(shuō)是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是思維的翻轉(zhuǎn)，以推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考作為主要目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是具有自主學(xué)習(xí)能力的，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地閱讀文本，借助已有知識(shí)展開(kāi)思考，查找相關(guān)資料進(jìn)行分析，是具有對(duì)文本的初步分析能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上不關(guān)注學(xué)生能夠自己掌握的知識(shí)，然后將所有的知識(shí)點(diǎn)都講解給學(xué)生，造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生主體性得不到尊重，知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將知識(shí)的運(yùn)用權(quán)還給學(xué)生，將思維的主動(dòng)性還給學(xué)生，應(yīng)學(xué)生需要而教，應(yīng)難點(diǎn)而點(diǎn)撥，真正尊重學(xué)生的主體性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)的教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提供豐富的教育資源，但這不是指教學(xué)課件的視頻化，簡(jiǎn)單地將面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)化為人機(jī)教學(xué)，這樣的教學(xué)并沒(méi)有形成突出的學(xué)習(xí)課題，沒(méi)有充分的形象化、動(dòng)態(tài)化資料的支撐，也沒(méi)有教師及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，是為了給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容選擇和資料搜集，再讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)行自我最廣闊的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源主要變現(xiàn)為短視頻，每一個(gè)視頻容納一到兩個(gè)問(wèn)題，視頻是借助影視資料、動(dòng)手操作、動(dòng)畫(huà)制作以及沙畫(huà)展示等形成視頻資源，具有生動(dòng)形象的特征。

《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)故事，文章沒(méi)有過(guò)多生詞，在問(wèn)題和視頻的引導(dǎo)下學(xué)生能夠很好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)課前視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一個(gè)視頻是“遇見(jiàn)女?huà)z”，教師搜集不同景點(diǎn)搜集的女?huà)z塑像，并配音進(jìn)行介紹，蛇身人頭女?huà)z補(bǔ)天的照片帶給學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，走進(jìn)今天的故事；第二個(gè)視頻是天塌了，教師通過(guò)截取影視視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受天塌下來(lái)一塊給學(xué)生帶來(lái)的災(zāi)難，視頻中有一個(gè)錄音環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有感性地朗讀文章中的相關(guān)文字；第三個(gè)視頻女?huà)z補(bǔ)天，同樣是相關(guān)影視視頻，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行截取和合并，女?huà)z做的事情清晰明了，求雨神熄滅天火、造了船救出困在水中的人、煉五色石補(bǔ)好蒼天，并附有思考問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)出你眼中的女?huà)z是什么樣的？用書(shū)中的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。在這個(gè)視頻中五色石補(bǔ)天的內(nèi)容非常詳細(xì)，教師將這個(gè)故事氛圍五個(gè)轉(zhuǎn)換視頻，每一個(gè)轉(zhuǎn)換視頻都需要學(xué)生將內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)；有關(guān)第四個(gè)視頻是安居樂(lè)業(yè)，女?huà)z補(bǔ)天后人們的生活，教師利用沙畫(huà)形式來(lái)展示，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在視頻的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，可以通過(guò)重復(fù)或者暫停觀看視頻來(lái)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣，搜集女?huà)z的其他故事或者中國(guó)其他的神話故事，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.課堂交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，借助課前的自主學(xué)習(xí)并不能夠解決所有問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)仍然需要依靠同伴交流和教師點(diǎn)撥來(lái)解決。在課堂開(kāi)始前，首先要明確學(xué)生存在的問(wèn)題，并分發(fā)課堂小練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，時(shí)間大概為五分鐘。檢測(cè)完成后，將學(xué)生的問(wèn)題按照內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行談?wù)摵徒涣?，時(shí)間15～20分鐘，然后由各小組依次展示練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中其他小組可以隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生展示和組間交流都無(wú)法解決或者理解不透徹的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥。例如，在《女?huà)z補(bǔ)天》課文中女?huà)z補(bǔ)天原因的互動(dòng)中，學(xué)生小組借助繪畫(huà)的形式展示了天塌后的情境，學(xué)生也能夠理解這些詞的含義，但是對(duì)于疊詞的作用，學(xué)生則不太明確，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將此替換成相近的詞，進(jìn)行朗讀，“轟隆隆、黑黑的、一道道”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生借助小組之間的分享很快地理解了疊詞的力量和疊詞帶來(lái)的形象感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用這些詞復(fù)述女?huà)z補(bǔ)天的原因，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)部語(yǔ)言外顯化的過(guò)程中進(jìn)行思考和主動(dòng)建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂教學(xué)和課下鞏固的翻轉(zhuǎn)，還是建立更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后借助課堂交流互動(dòng)和教師的點(diǎn)撥來(lái)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要注重課前教育資源的層次化和分解化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面要關(guān)注課堂上的交流和分享，運(yùn)用小組共同的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。（作者單位：江西省吉安市韶山路小學(xué)江西省吉安市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint