張朝良

【摘 要】高中物理教學(xué)知識(shí)容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度較大，需要學(xué)生具備一定的思維能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)科思維，為日后的物理科目乃至全部科目的學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維的基礎(chǔ)。高中物理教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的情況，難以透過(guò)問(wèn)題表象看到本質(zhì)，或者難以理解深?yuàn)W復(fù)雜的問(wèn)題。教師要在課堂教學(xué)和習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索與革新，幫助學(xué)生突破思維障礙，達(dá)到高中物理學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維障礙；途徑

高中學(xué)生物理學(xué)科思維的形成是建立在對(duì)物理基礎(chǔ)原理、概念、公式的理解基礎(chǔ)上。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種思維障礙，主要表現(xiàn)為：思維膚淺，思維范圍窄，角度局限，思維定勢(shì)，思維消極等。高中物理學(xué)習(xí)中思維障礙形成的原因需要從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析，探索解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，推動(dòng)綜合能力的發(fā)展。

一、高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)思維障礙的特征

（一）思維膚淺

物理學(xué)科的重要特點(diǎn)之一是較為抽象，不同于其他自然學(xué)科，物理的抽象不僅反映了人腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的概括總結(jié)和反映，也反映了運(yùn)用抽象知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)找到事物發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)行概括總結(jié)，再進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)，很多學(xué)生太多時(shí)候都不能做到挖掘事物本質(zhì)，建立與發(fā)展物理學(xué)科思維。

（二）思維局限

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)需要從多個(gè)角度看待問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的思路不同，不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思路也是千差萬(wàn)別，對(duì)于世間萬(wàn)物蘊(yùn)含的物理知識(shí)有著自己的認(rèn)知與感受。高中階段學(xué)生思維的局限性表現(xiàn)在無(wú)法擺脫思路的片面，難以理解和把握事物的本質(zhì)。知識(shí)體系不成系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)難以連成網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致解決物理問(wèn)題時(shí)，沿著單一方向思考問(wèn)題，缺乏思維訓(xùn)練培養(yǎng)的過(guò)程。

（三）思維消極

先入為主的思維定勢(shì)是困擾高中生物理學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題，也是出現(xiàn)幾率較高的問(wèn)題。因?yàn)榇罅苛?xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生延續(xù)常規(guī)解決問(wèn)題的思路，學(xué)生往往對(duì)于某些問(wèn)題中自己的第一看法深信不疑，產(chǎn)生思維惰性，不愿放棄之前的思考結(jié)果。僵化的思維限制了創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的萌芽與發(fā)展，難以做到有效培養(yǎng)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑

（一）基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，深化學(xué)生的思維活動(dòng)

高中物理教學(xué)中，教師不僅要了解教材，把握課堂內(nèi)容，也要了解學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等基礎(chǔ)情況，在講解知識(shí)和指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，接受學(xué)生認(rèn)知能力不同的事實(shí)，通過(guò)分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)置問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于困難，要讓學(xué)生在現(xiàn)階段知識(shí)能力基礎(chǔ)上稍加努力就能夠做到，小步前進(jìn)但是一直在前進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師講解問(wèn)題時(shí)分成幾個(gè)層面，受力的小車(chē)在平地上行進(jìn)的情況，進(jìn)階到在斜坡上行進(jìn)的情況，再進(jìn)階到受到更多外力的情況，最后進(jìn)階到外力眾多，速度變化的情況。教師不斷增加新的條件，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)一步思考，不斷加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上了解定律產(chǎn)生和運(yùn)行的條件，從而通過(guò)一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，深入挖掘這部分知識(shí)的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生再去進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和知識(shí)運(yùn)用時(shí)，就能夠做到高屋建瓴，從總體掌握的角度看待問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題時(shí)，首先想到的是模仿過(guò)去練習(xí)過(guò)的題型，套用哪些公式，對(duì)于略微變更背景的題目，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，這就是缺乏物理意識(shí)的問(wèn)題。高中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生物理意識(shí)的建立，讓學(xué)生帶著良好的意識(shí)看待問(wèn)題，從多角度理解問(wèn)題，而不是從采用固定套路的角度解決問(wèn)題。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練的同時(shí)，還要加強(qiáng)物理意識(shí)培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解物理公式的推導(dǎo)過(guò)程、定理原理的產(chǎn)生背景和物理學(xué)家的思考路徑，將物理思維、物理學(xué)科思考和解決問(wèn)題的方式引導(dǎo)灌輸給學(xué)生，例如歸納、總結(jié)、類(lèi)比、轉(zhuǎn)化等意識(shí)，包括物理語(yǔ)言的運(yùn)用等，從而突破學(xué)生物理思維障礙。

（三）打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式。教師不僅要教授學(xué)生物理知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就需要教師首先認(rèn)識(shí)了解到學(xué)生當(dāng)前的思維能力，然后基于當(dāng)前的能力，安排后續(xù)能力培養(yǎng)的計(jì)劃。教師可以通過(guò)與學(xué)生交流溝通的方式，設(shè)計(jì)好具有診斷性的題目，了解學(xué)生目前的思維限制，幫助學(xué)生一起制定突破思維限制的方法，消除學(xué)生按部就班的思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽面對(duì)內(nèi)心疑問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，突破思維障礙，掌握豐富的思維方法，并理解運(yùn)用，發(fā)展思維能力與品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)工作提出了新的要求，教師需要不斷思考，勇于實(shí)踐，在日常教學(xué)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、教學(xué)測(cè)評(píng)等各個(gè)方面樹(shù)立正確的理念，推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，突破思維障礙，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立與完善物理思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，為將來(lái)物理學(xué)科乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永勝.高中物理解題思維障礙及相應(yīng)對(duì)策[J].新課程（下），2017（05）：120

[2]王麗.高中物理理解思維障礙的成因及剖析[J].高中數(shù)理化，2012（02）：45

[3]何海衛(wèi).突破學(xué)生思維障礙 提升習(xí)題課的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）：50-51

[4]黃亮.高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因與突破探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）：148-149

[5]曹杰.高中物理問(wèn)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的策略研究[J].成功（教育），2012（08）：47endprint