王馳宇

[摘要]本文將翻轉(zhuǎn)課堂與高年級英語精讀課相結(jié)合，嘗試分析翻轉(zhuǎn)課堂在高年級英語精讀課中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地改善高年級英語精讀課教師與學(xué)生所面臨的窘境，提高該門課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但視頻的制作、課堂討論時間的控制以及自主學(xué)習(xí)效果的參差不齊仍是未來研究中需要進(jìn)一步解決與完善的問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；英語精讀課；知識內(nèi)化

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0177-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.083 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom or the Inverted Class-room），也被國內(nèi)一些學(xué)者譯為“顛倒課堂”，是目前比較新穎并受到國內(nèi)外各界學(xué)者關(guān)注和熱議的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國洛杉磯林地公園高中的兩位化學(xué)教師的實(shí)踐。它與學(xué)生課上被動聽，課后做練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)放在課外，通過課堂上師生共同探討的方式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從根本上改變了教師與學(xué)生在課堂上的地位和角色。

一、高年級英語精讀課與學(xué)生情況的概述

高年級精讀課是英語專業(yè)非常重要的一門主干課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。教材所選用的文章多為西方的名家名作，內(nèi)容豐富，題材廣泛，用詞講究地道，篇篇都是經(jīng)典之作。在理解并掌握文章中字詞句的基礎(chǔ)上，該門課程更注重培養(yǎng)學(xué)生探討理解文章中字里行間暗藏的深意，領(lǐng)會作者的寫作意圖與心境。

通過兩年專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生在升入高年級時，大部分學(xué)生已經(jīng)奠定了夯實(shí)的英語基礎(chǔ)，平均單詞量達(dá)到了6000左右，語法知識體系構(gòu)建完整。最為重要的是，高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，更具有創(chuàng)新與批判精神。

二、高年級英語精讀課傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

由于該門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難點(diǎn)和深度，因此傳統(tǒng)的“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式常使該門課程變得更加枯燥乏味，教師和學(xué)生往往苦不堪言。教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度無暇顧及學(xué)生的感受，而學(xué)生在被“灌”的過程中只會感到課程內(nèi)容更加乏味。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識量獲取有限，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的念頭。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高年級英語精讀課教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。通過自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

（二）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生英語聽說能力

課堂上學(xué)習(xí)成果的分享可以有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，而探討交流的過程更是提高英語聽說能力的最好方式。

（三）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

積極熱烈的爭論與探討打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下緊張枯燥的氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍更加輕松活躍，教師與學(xué)生之間時刻保持著良好的雙向交流的狀態(tài)。

四、試析翻轉(zhuǎn)課堂在高年級英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師與學(xué)生所處的窘境，它將教師與學(xué)生的身份發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生成了課堂真正的主人，而教師的身份則從主導(dǎo)者變成了組織者與輔導(dǎo)者，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了該門課程的學(xué)習(xí)效率。以下分別從（1）教師課程的設(shè)計(jì)與視頻的制作；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）課堂知識內(nèi)化；（4）復(fù)習(xí)與反饋四個方面分析翻轉(zhuǎn)課堂在高年級英語精讀課中的應(yīng)用。

（一）課程的設(shè)計(jì)與視頻的制作

筆者根據(jù)該門課程的特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程設(shè)計(jì)分為（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)與背景知識的介紹；（2）課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析；（3）課程的總結(jié)與習(xí)題三個部分。每一個部分又進(jìn)一步細(xì)分為兩個部分，即教師授課和學(xué)生完成任務(wù)兩個部分。該設(shè)計(jì)旨在督促學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時發(fā)揮主觀能動性，積極思考并完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)和背景知識的介紹

導(dǎo)人設(shè)計(jì)與背景知識的介紹在內(nèi)容設(shè)計(jì)上分為：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)背景知識介紹；（2）相關(guān)背景知識的擴(kuò)展。導(dǎo)入設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，從整體對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控。文章背景知識在高年級英語精讀課的教學(xué)中十分重要，它對學(xué)生了解作品，掌握作者寫作意圖，欣賞作者語言風(fēng)格都起著至關(guān)重要的作用。但由于文章中背景知識信息量較大，相關(guān)的外延信息又比較多，全部放在課堂上講解占用課上的時間過多，學(xué)生也很難全部掌握；而如果忽略不講則對文章的理解會造成障礙。因此，重難點(diǎn)背景知識由教師來講授，其他相關(guān)背景知識以任務(wù)布置的形式由學(xué)生課下完成。學(xué)生們在掌握教師講授的知識后，可以按照教師布置的任務(wù)和個人知識儲備情況有針對性的利用各種資源查閱了解相關(guān)知識。如在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀5》第一課馬丁·路德金的演講《Where Do We Go from Here？》中，教師將貫穿全文的“民權(quán)運(yùn)動”作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于與民權(quán)運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的一些外延性知識以及六、七十年代美國的處境作為任務(wù)，布置給學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

2.課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析

課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析在設(shè)計(jì)上分為：（1）課文結(jié)構(gòu)與長難句分析；（2）文中隱藏的深意與作者的寫作意圖的理解。高年級英語精讀課的課文通常篇幅較長，教師需根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進(jìn)度對文章進(jìn)行劃分。教師首先通過課程講授幫助學(xué)生解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，如句型結(jié)構(gòu)分析，修辭手法運(yùn)用，句子的英文釋義和翻譯等。但在理解句意的基礎(chǔ)上，教師將以問題或是布置任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章中所暗藏的深意，以及作者的寫作意圖和感情色彩。如在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀5》的第二課《Two Kinds》（摘自小說《喜福會》）最后一部分。文中的主人公在全文的最后達(dá)到了頓悟，尤其是最后一句更是富有深意“And after I played them both a few times，I realized they were two halves of the same song.”學(xué)生們需要進(jìn)行分析探討來理解主人公在最后終于懂得了母親的良苦用心和愛，對自己的童年有了新的認(rèn)識這一深層含義。endprint

3.課程的總結(jié)與習(xí)題

課程總結(jié)與習(xí)題部分在設(shè)計(jì)上可分為：課程總結(jié)與反思和習(xí)題兩個部分。整篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對對所學(xué)知識進(jìn)行全面的總結(jié)，并對整個課程學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反思。而習(xí)題部分是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，以督促學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

本著以學(xué)生為主體的原則，課程視頻的制作應(yīng)以短小精悍為主。視頻的時間不宜過長，每次視頻的時間以15分鐘左右為宜，避免重復(fù)傳統(tǒng)模式中教師“灌”的效果，而且還可以在有效的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力。視頻的內(nèi)容要精——精煉，精準(zhǔn)，精美。講授環(huán)節(jié)直入主題，直擊重點(diǎn)，解決問題；布置任務(wù)環(huán)節(jié)指令清晰，任務(wù)明確。同時更要注重視頻的美觀性，利用不同軟件的功能和優(yōu)勢增加視頻的表達(dá)效果。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

每次課前學(xué)生通過觀看視頻，查閱資料，自主完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，消化教師視頻中講授的內(nèi)容以及記錄學(xué)習(xí)過程中存在的問題。其次，針對視頻中布置的任務(wù)，如相關(guān)背景知識，文中暗含的深意，習(xí)題等部分，學(xué)生們可以借助字典，參考書，互聯(lián)網(wǎng)等各種資源，自主學(xué)習(xí)，解決問題，如遇到一時無法解決的問題或是感興趣的話題，學(xué)生可以通過各種社交軟件與教師或同學(xué)間進(jìn)行線上的交流探討。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，個性化學(xué)習(xí)的重要過程。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況選擇觀看視頻的次數(shù)和時間，并利用多種途徑獨(dú)自解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）知識的內(nèi)化

課堂上，學(xué)生們通過與教師的探討或是同學(xué)之間的探討，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。每次課上，對于視頻中講授的內(nèi)容，教師可通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，教師可以集中有針對性地進(jìn)行解答；而對于布置的任務(wù)，教師可以將課堂交給學(xué)生，由同學(xué)們自己來分享學(xué)習(xí)成果，然后再以小組討論的形式相互探討、補(bǔ)充，進(jìn)而更全面的掌握各個知識點(diǎn)。在知識內(nèi)化的過程中，教師只是課堂的組織者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的主導(dǎo)者。除此之外，在課堂討論環(huán)節(jié)中學(xué)生們需要盡可能地用英語去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這也是對學(xué)生語言技能的一種鍛煉。

（四）復(fù)習(xí)與反饋

在將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化之后，學(xué)生需對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，總結(jié)所學(xué)知識以及學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并與教師和同學(xué)們進(jìn)行反饋交流，分享每次課的學(xué)習(xí)心得以及好的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂極大地改善了高年級英語精讀課教學(xué)中存在的問題，積極有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，每次課程視頻的制作，課上探討時間的把控以及自主學(xué)習(xí)效果的參差不齊仍是未來研究中需要進(jìn)一步解決與完善的問題。endprint