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【摘 要】教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課堂評價(jià)是課堂教學(xué)是否有效的重要手段，始終貫穿在教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但往往在教學(xué)活動中被弱化或操作不是很合理。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從多個(gè)側(cè)面和多種途徑評價(jià)學(xué)生。評價(jià)受多元主義價(jià)值觀的支配，學(xué)生也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多元化評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂教學(xué)；多元評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)無可避免的仍以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)為主，紙筆測驗(yàn)雖然能在認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化的評價(jià)結(jié)果，然而在情意和技能領(lǐng)域的評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)則非常有限，所以，教學(xué)評價(jià)應(yīng)兼顧認(rèn)知、情意和技能三個(gè)層面的結(jié)果，教師宜朝著多元化教學(xué)評價(jià)發(fā)展，方可更適切地評價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。

多元化教學(xué)評價(jià)，顧名思義就是在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗(yàn)，它包括實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、口頭評價(jià)等，而成為多種評價(jià)的方式，較能顧及認(rèn)知、情意、技能之學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向的多元化

學(xué)生都不會希望自己在被評價(jià)時(shí)得到負(fù)面的結(jié)果，對于積極正面的評價(jià)，絕大多數(shù)的學(xué)生都是愿意接受的，是會因此受到鼓舞的，有些學(xué)生可能因此而自信心倍增，擁有更多的滿足感。因此要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

多元化教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向是：1）為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)，學(xué)生的潛力是無窮的，潛力能不能得以發(fā)掘，進(jìn)而加以發(fā)揮，這都與教師的評價(jià)息息相關(guān)；2）為賞識學(xué)生而評價(jià)，賞識與重視人的發(fā)展的評價(jià)取向，都立足于對人的發(fā)展和對生命個(gè)體的關(guān)愛和尊重，只是探索的視角不同，但追求的規(guī)律是相同的；3）為理解學(xué)生而評價(jià)，不再將對學(xué)生的評價(jià)局限于成績方面，而應(yīng)趨向多元評價(jià)發(fā)展，從理解的角度去評價(jià)學(xué)生。

二、教學(xué)評價(jià)主體的多元化

評價(jià)主體的多元化已是趨勢，然而如何界定評價(jià)的主體，哪些人可以作為主體參與評價(jià)，都是值得深思的問題。必須參與教學(xué)評價(jià)活動的主體是：

1.學(xué)校管理者：學(xué)校管理者參與評價(jià)工作，可讓他們獲取第一手的信息，了解更全面的教學(xué)狀況，有助于他們檢視過往決策的精確性，規(guī)劃未來決策的前瞻性，提升決策的效益；

2.教師：教師是教學(xué)的第一線工作者，他們可通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的問題，找出問題的根源，再進(jìn)一步地解決問題，這有功于提高教學(xué)的效果；

3.學(xué)生：學(xué)生是所有教育活動的參與者和接受者，參與評價(jià)可讓他們更清楚自己的定位，自己的優(yōu)劣得失，尋求自我成長，自我提升，自我超越的有效途徑；

4.家長：家長參與教學(xué)評價(jià)，將使評價(jià)的視角更為寬廣，同時(shí)更了解社會角度的需求，從而檢視學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，對未來人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行綜合性的價(jià)值評價(jià)。

評價(jià)主體的多元化，意即由教師的單向執(zhí)行評價(jià)轉(zhuǎn)為多向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)除了教師以為，學(xué)生、家長、管理者等都應(yīng)是評價(jià)主體中的一員，如此一來不但增強(qiáng)了彼此之間的互動，還可以建立共同參與、相互影響的教學(xué)評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與為人處事方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價(jià)活動中，學(xué)生是評價(jià)的客體，是被評價(jià)的對象，他們對于評價(jià)的結(jié)果只能是被動地接受或者消極地否定，其效果是有限的且很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。多元化教學(xué)評價(jià)將學(xué)生納入評價(jià)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也可以是評價(jià)的主體，使他們可以更積極地投入和配合，以確保教學(xué)評價(jià)能更順利地進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)他們進(jìn)行自我反思，從中探視自己的不足，取人之長，補(bǔ)己之短，更進(jìn)一步的完善自我，如此才能確實(shí)地體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)意義。

三、教學(xué)評價(jià)方法多元化

“有教學(xué)目標(biāo)，才有教學(xué)評價(jià)”所謂教學(xué)目標(biāo)指的是教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)活動所預(yù)期應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)生通過教學(xué)后的預(yù)期成果做出的具體而明確的陳述，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的預(yù)期，只有這樣才能明顯地反映教師對學(xué)生的要求、反映教學(xué)活動追求的目的、反映教學(xué)評價(jià)所要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。多元化教學(xué)評價(jià)的多個(gè)層面中，“方式多元”最為重要，多元化的評價(jià)方式包括以下幾類：

1.口語評價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)分享能力，如準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，規(guī)范準(zhǔn)確使用化學(xué)用語等。

2.實(shí)作評價(jià)：養(yǎng)成學(xué)生“知行合一”的觀念，建立良好的人際互動，如小組合作干脆利落完成實(shí)驗(yàn)操作等。

3.檔案評價(jià)：訓(xùn)練學(xué)生歸納整理及自省的能力，如迅速準(zhǔn)確整理課堂筆記，準(zhǔn)確書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

4.動態(tài)評價(jià)：分組學(xué)習(xí)及活動，寓教于學(xué)和評價(jià)于樂，從中促進(jìn)學(xué)生的人際交流。

5.觀察評價(jià)：日?？疾煊涗洝⒔淌艺n堂表現(xiàn)等都可被用來評價(jià)學(xué)生。

6.紙筆評價(jià)：發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)施予補(bǔ)救教學(xué)。

教學(xué)與評價(jià)，呈現(xiàn)出一種互為鏡像的關(guān)系。教學(xué)與評價(jià)本是一體，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^評價(jià)來清楚地判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教師不應(yīng)再將教學(xué)與評價(jià)分而視之，而應(yīng)認(rèn)定教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)等三方面是相互影響的。僅僅通過教學(xué)和學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的的，評價(jià)方式引發(fā)和帶動教學(xué)方式的改進(jìn)對學(xué)生的發(fā)展是有益的。

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