陳琳琳

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)研究的主要落腳點(diǎn)。本文主要探討在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；支架式教學(xué)

引言

高中化學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的化學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。本文基于支架式教學(xué)的基本思路探討其在高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)今后高中化學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展有著一定的借鑒意義。

1.相關(guān)概念介紹

在探討核心素養(yǎng)下，支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施思路之前，有必要從理論層面來對(duì)其具體的概念進(jìn)行初步的界定。

1.1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是近幾年來課程改革和研究的主要方向。所謂的核心素養(yǎng)主要是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，所需要具備的最為基本和重要的素養(yǎng)與能力。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握化學(xué)的基本知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc動(dòng)手操作能力有一個(gè)初步的提升。目前，關(guān)注并提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革與發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.2支架式教學(xué)

從理論的層面來看，支架式教學(xué)屬于建構(gòu)主義教學(xué)流派的一個(gè)主要分支。該理論重視學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過主動(dòng)的認(rèn)知來完成客觀資料與對(duì)象的學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)類似于梯子理論。它主要是在學(xué)習(xí)者進(jìn)行新的學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過提供一定的素材或者說環(huán)境來進(jìn)行支持，從而幫助學(xué)習(xí)者在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，在此基礎(chǔ)上，原有的能力和素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)水平的提高。

總之，無論是核心素養(yǎng)還是支架式教學(xué)都已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的主要課題，如何在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下來展開支架式教學(xué)已經(jīng)成為很多一線的教育工作者關(guān)注的主要方向。

2.核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)支架式教學(xué)的實(shí)施思路

在上文中主要探討了支架式教學(xué)以及核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在借鑒相關(guān)的理論及實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)支架式教學(xué)的具體實(shí)施思路分析。

首先，要做好學(xué)生知識(shí)掌握情況分析。在正式實(shí)施核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)支架式教學(xué)之前，高中化學(xué)教師應(yīng)該明確本節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，尤其是關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)有一個(gè)較為清晰的把握，從而為后續(xù)的支架式教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，要做好支架式課堂設(shè)計(jì)。支架式教學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)知識(shí)與原有的學(xué)習(xí)知識(shí)之間的對(duì)接。對(duì)接的效果將會(huì)在很大層面上影響著接下來的教學(xué)效果。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分的做好化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)互動(dòng)語言的設(shè)計(jì)，小組討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等等。通過這些科學(xué)的設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生更好的建立對(duì)目標(biāo)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

最后，要進(jìn)行支架式教學(xué)的及時(shí)反思。核心素養(yǎng)教學(xué)并不是一蹴而就的，它需要建立在反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所以，在進(jìn)行支架式教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)課堂的過程當(dāng)中，高中化學(xué)教師應(yīng)該做好教學(xué)工作的反思與提升工作。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來更好的促進(jìn)高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的逐步推進(jìn)。

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中化學(xué)支架式教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)的反思等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的提升。只有建立在科學(xué)的實(shí)施思路的基礎(chǔ)上今后的高中化學(xué)核心素養(yǎng)下的支架式教學(xué)才會(huì)取得更大的效果。

3.高中化學(xué)基于核心素養(yǎng)支架式教學(xué)的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高一化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)“物質(zhì)的量”的教學(xué)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要以該教學(xué)內(nèi)容作為對(duì)象來實(shí)施支架式教學(xué)。

首先，做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行新的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解以前，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的角度分析化學(xué)方程式C+O——CO的意義。通過了解物質(zhì)的質(zhì)量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知架構(gòu)。在學(xué)生了解了基本的物質(zhì)的質(zhì)量與微粒數(shù)之間的關(guān)系之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定質(zhì)量的某物質(zhì)的微粒數(shù)的計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生按照教材中提供的方法來進(jìn)行微粒數(shù)的計(jì)算。

最后，教師講解。在進(jìn)行了相關(guān)物質(zhì)微粒數(shù)的計(jì)算的展示之后，化學(xué)教師要將計(jì)算中所涉及的基本的“物質(zhì)的量”知識(shí)進(jìn)行講解。通過與學(xué)生互動(dòng)的方式來提升講解的效果。

結(jié)束語

化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前高中化學(xué)研究的主要內(nèi)容，本文主要探討了核心素養(yǎng)理念下支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施思路，希望有助于該領(lǐng)域研究的完善。

【參考文獻(xiàn)】

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