戴賓

【摘 要】為了完善學(xué)校課程建設(shè)，我校開設(shè)了“適性”校本課程。為了更好地建設(shè)校本課程，對部分師生開展了一次問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析，初步了解適性課程的開展現(xiàn)狀，找到了課程建設(shè)中存在的問題，分析了主要原因，并提出了改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】校本課程；適性；課程建設(shè)；調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的和意義

校本課程與國家課程、地方課程合稱為三級課程，是國家課程、地方課程的補(bǔ)充。在新課改實(shí)施的政策、理論與實(shí)踐背景下，出于凸顯學(xué)校辦學(xué)理念、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的需要紛紛致力于校本課程的開發(fā)。

“適性”一詞最早出現(xiàn)在西漢劉向的《列仙傳·安期先生》：“寥寥安期，虛質(zhì)高清，乘光適性，保氣延生”。“適性”原意稱心，合意。作為課程，它應(yīng)該是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適合每一位學(xué)生的個性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生潛能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的課程，這與我校以“伯樂文化”為核心的特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵不謀而合。

為了更好地建設(shè)適性校本課程，發(fā)現(xiàn)適性課程建設(shè)中存在的問題，分析問題的主要原因，促進(jìn)校本課程的有效開展，我校對學(xué)生開展了問卷調(diào)查。

二、關(guān)于調(diào)查的說明

1.調(diào)查方法。本次問卷調(diào)查采用匿名調(diào)查，問卷當(dāng)場完成并收回。編訂的問卷主要包括兩方面的內(nèi)容，第一部分調(diào)查學(xué)生對校本課程的階段成效評價(jià)，以供分析校本課程開展的現(xiàn)狀；第二部分調(diào)查校本課程中教師的教學(xué)、課程的內(nèi)容等因素對學(xué)生參與校本課程的影響程度，以便學(xué)校進(jìn)一步完善校本課程建設(shè)。

2.調(diào)查時(shí)間。2015年11月。

3.調(diào)查對象。問卷以伯樂中學(xué)七八年級學(xué)生為樣本，共發(fā)放302份問卷，成功收回278份，其中有效問卷271份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）校本課程建設(shè)初顯成效

1.培養(yǎng)學(xué)生個性與能力發(fā)展

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，89.6%的學(xué)生認(rèn)為校本課程有助于自己的全面發(fā)展；67.5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更加愿意表達(dá)交流了；93.7%的學(xué)生認(rèn)為校本課程讓自己更加熱愛生活；54.9%學(xué)生更加愿意參加集體活動了，另外還有不同比例的學(xué)生表達(dá)了自己在運(yùn)動、動手、審美等多方面能力的提高。學(xué)生積極參加體育、藝術(shù)、科技、德育等各類競賽評比，均獲理想成績。

2.促進(jìn)教師能力發(fā)展

從構(gòu)想到設(shè)計(jì)到遴選，從實(shí)施到反思到提升，通過研發(fā)校本課程，教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力逐步提高，在體育、藝術(shù)、科技等方面出現(xiàn)了一些特色教師。

3.彰顯伯樂特色文化

圍繞“識才適性各以類進(jìn)”的課程理念，學(xué)校開設(shè)了“課程超市”，涵蓋人文、科技、健體、藝術(shù)、生活五個方面20多門校本課程。挑選多門課程積極打造精品課程，在市區(qū)校本課程評比中多次獲獎。在與國內(nèi)外學(xué)校的友好交流中，校本課程成為學(xué)校對外展示的一張文化名片，彰顯學(xué)校特色文化。

（二）校本課程建設(shè)中存在的不足

1.校本課程的開設(shè)缺乏體系化

過去學(xué)校在開設(shè)“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這為校本課程開發(fā)提供了良好條件。有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程。但這也帶來體系化缺失的問題，如少數(shù)課程比較開發(fā)隨意，36.2%的學(xué)生反映課程內(nèi)容不連貫；課程的教材編寫不完善，28.1%的學(xué)生反映課程沒有完整的教材；課程重實(shí)施輕評價(jià)，44.6%的學(xué)生反映任課教師從沒有或偶爾進(jìn)行校本的學(xué)業(yè)考核。

2.校本課程科目不能完全滿足學(xué)生需求

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生對校本課程各科目的需求冷熱不均。47.6%的學(xué)生非常喜歡自己參與的課程，34.7%的學(xué)生表示下學(xué)期要申請調(diào)換其他課程，還有17.7%的同學(xué)認(rèn)為還湊合，不喜歡也不討厭。

學(xué)生對健體、藝術(shù)、生活等課程更感興趣，根據(jù)調(diào)查，在學(xué)生第一選擇中，32.5%的學(xué)生選擇了烘焙課，30.6%的學(xué)生選擇了排球，23.6%的學(xué)生第一選擇是籃球。這些課程供不應(yīng)求，由于名額限制，不能滿足部分學(xué)生需求，只能通過調(diào)劑讓一些學(xué)生上了第二或第三選擇的課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對校本課程評價(jià)不同。究其原因，學(xué)生及其家長都希望學(xué)生在沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余能發(fā)展自己的興趣愛好，強(qiáng)身健體，健康成長。

3.校本課程師資建設(shè)的不足

（1）對校本課程實(shí)施不夠重視。

部分老師對研究校本課程的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為開發(fā)校本課程不是份內(nèi)之事，增加了額外的工作量。由于考試壓力大，工作負(fù)擔(dān)重，經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有限等現(xiàn)實(shí)困難，許多教師缺少課程研究的動力。對所選課程總體滿意度，表示非常滿意的有28.4%，表示不滿意的有14.3%；對校本老師的備課態(tài)度，16.2%的學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)真；24.3%的學(xué)生對所在課程的教師課前準(zhǔn)備工作表示不滿意。

（2）校本課程開發(fā)與實(shí)施的能力不足。

長期的學(xué)科教學(xué)，使得教師很少關(guān)注學(xué)科外知識、技能的獲得。有限的校本培訓(xùn)和課程開發(fā)培訓(xùn)，無法彌補(bǔ)課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏。21.8%的學(xué)生認(rèn)為教師上課內(nèi)容無趣，12.5%的學(xué)生不喜歡校本課的上課方式。

（3）學(xué)校對校本課程實(shí)施的評價(jià)機(jī)制不完善。

學(xué)校通過對學(xué)生的問卷調(diào)查開展校本課程實(shí)施的考查評價(jià)，評價(jià)的主體主要是學(xué)生，評價(jià)的對象是老師。缺少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科研人員乃至課程實(shí)施者對課程的評價(jià)。評價(jià)后的獎懲標(biāo)準(zhǔn)也不高，對教師的激勵、鞭策作用不夠。

4.校本課程開發(fā)的資源限制。

學(xué)校適性課程的開發(fā)主體主要是校內(nèi)教師，課程教學(xué)資源也是以校內(nèi)已有資源為主。調(diào)查數(shù)據(jù)中，總計(jì)有50.9%的學(xué)生希望引入包括高校教師、社區(qū)工作人員、家長等校外人士參與校本課程建設(shè)；31.3%的學(xué)生希望利用更多的校外資源，如博物館、圖書館等。

四、思考與建議endprint

1.提高校長的校本課程開發(fā)意識

一所學(xué)校的辦學(xué)特色實(shí)際上是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。而校本課程的開發(fā)過程，正是學(xué)校的辦學(xué)特色的形成過程，因此校長是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主導(dǎo)者。作為學(xué)校的行政管理者，校長可以通過行政手段，對內(nèi)動員廣大教師、家長，對外邀請專家學(xué)者參與課程的開發(fā)。所以校長的課程開發(fā)意識可以決定校本課程的順利實(shí)施，是校本課程開發(fā)的長效保證。

2.統(tǒng)一校本課程的開發(fā)規(guī)范

成立校本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過校長、教師和專家學(xué)者共同研討符合校情的校本課程開發(fā)規(guī)范。明確適性課程的課程理念，指導(dǎo)校本課程教師撰寫課程綱要、課程目標(biāo)、課程實(shí)施方案、計(jì)劃、編寫校本教材、評價(jià)方法等應(yīng)遵循的統(tǒng)一規(guī)范，增強(qiáng)校本課程的體系性。同時(shí)，也為教師開發(fā)課程指明方向，有的放矢。

3.完善校本課程的管理制度

從制度上要求教師積極參與校本課程開發(fā)，重視實(shí)施過程與結(jié)果評價(jià)。建立優(yōu)勝劣汰的課程審議制度，提升課程的品質(zhì)。建立課程實(shí)施考核制度，將考核結(jié)果與相關(guān)評比結(jié)合。通過制度的監(jiān)督和激勵，提升教師對校本課程重視程度和積極性。目前，對校本課程的評價(jià)機(jī)制是管理中的難題，需要學(xué)校管理人員向兄弟學(xué)校，與專家學(xué)者們研討，請上級教研與教科研部門指導(dǎo)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師的能力建設(shè)

圍繞學(xué)校適性文化堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，開展校本研修活動。同伴互助，發(fā)揮已有特色教師的示范作用；專家引領(lǐng)，聘請相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高教師的專長。

將校本課程的開發(fā)與課題研究結(jié)合。課題研究是校本課程開發(fā)的重要途徑與抓手，而課題研究的成果也成為校本課程構(gòu)建的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。通過不斷學(xué)習(xí)研究，教師的課程開發(fā)能力逐步提高。越來越多的教師會參與到學(xué)校特色校本課程的開發(fā)中，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。

5.充分挖掘校內(nèi)外可用的課程資源

課程資源是多元化，它不僅僅是教材、教具等常規(guī)課堂資源，在校本課程的建設(shè)中，在挖掘伯樂文化人文背景的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當(dāng)把蘊(yùn)含在師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為校本課程的資源，如我校開展的絲網(wǎng)花制作、烘焙等生活課程。另外，社區(qū)資源也是拓展校本課程資源的重要途徑，如我校地處曉莊，附近的陶行知先生紀(jì)念館、幕府山風(fēng)景區(qū)等都可以發(fā)展為課程基地。

陶行知先生說過：“人生需要什么，我們就教什么”。通過調(diào)查，我們了解了學(xué)生在校本課程方面的需求，知道了我校校本課程建設(shè)中存在的不足。在接下來的課程開發(fā)實(shí)踐中我們將針對學(xué)生需要，克服困難，精雕細(xì)琢，進(jìn)一步提升適性課程的品質(zhì)。

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