趙清悅+徐曉晴

摘要：語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？如何最有效地開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)？這些以“語(yǔ)法教學(xué)”為中心的問(wèn)題一直以來(lái)都為外語(yǔ)教育界所熱議。本文試圖從語(yǔ)法的定義、語(yǔ)法教學(xué)方法和語(yǔ)法呈現(xiàn)方式三個(gè)方面入手，探析近幾十年語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)的變化，對(duì)各階段語(yǔ)法教學(xué)代表性觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和評(píng)析，并指出語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)方法；語(yǔ)法呈現(xiàn)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0191-02

近幾十年來(lái)，大量有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究使外語(yǔ)教育界圍繞“語(yǔ)法教學(xué)”展開(kāi)了一輪又一輪的討論和思考。本文通過(guò)梳理語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展史，探析有關(guān)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)的主要理論和教學(xué)方法，旨在探究英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究的進(jìn)展與趨勢(shì)，希望能給我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。

一、語(yǔ)法的定義

一部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)則的集合，是靜態(tài)的、封閉的規(guī)則系統(tǒng)?！独饰漠?dāng)代英語(yǔ)大辭典》對(duì)語(yǔ)法的解釋就是“組詞造句的規(guī)則”。Harmer（1987：1）也認(rèn)為語(yǔ)法就是在造句中進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換、詞的組合、換序的規(guī)則，即語(yǔ)法是為造句服務(wù)的。Ur（1996）[1]也主張語(yǔ)法就是詞法和句法的規(guī)則，這些規(guī)則決定了詞是如何組合、變換構(gòu)成意群表達(dá)意思的。上述觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)法的解釋停留在詞和句子的層面，把語(yǔ)法看作是靜止的、固定的。這種語(yǔ)法觀有利于學(xué)習(xí)者形成一個(gè)完整的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，幫助他們說(shuō)出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。

另一種語(yǔ)法觀認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言在真實(shí)交際情境中的使用規(guī)則，是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的規(guī)則系統(tǒng)。David Nunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，語(yǔ)法包含語(yǔ)言形式、功能和意義三個(gè)方面，只有把三者相結(jié)合，語(yǔ)言使用者才能在交際中正確使用語(yǔ)言。Larsen-Freeman（1991）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，語(yǔ)言的形式和意義取決于說(shuō)話者所處的環(huán)境和交際的目的。很明顯，這種語(yǔ)法觀把語(yǔ)法看作是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，不僅注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在交際情境中的正確使用。

隨著二語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，動(dòng)態(tài)、交際的語(yǔ)法觀得到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)可。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師既要考慮到語(yǔ)言形式的教學(xué)，也要注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言的形式、功能和意義相結(jié)合。

二、語(yǔ)法教學(xué)方法的發(fā)展

隨著二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)法教學(xué)研究的深入，語(yǔ)法教學(xué)曾先后使用過(guò)“語(yǔ)法翻譯法”、“直接法”、“聽(tīng)說(shuō)法”和“交際教學(xué)法”。其中，“交際教學(xué)法”被認(rèn)為是最有效、最科學(xué)的教學(xué)方法。

19世紀(jì)初，“語(yǔ)法翻譯法”盛行，該法主張使用母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則，然后再把語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到使用目標(biāo)語(yǔ)的句子翻譯中去。“語(yǔ)法翻譯法”注重“紙筆”運(yùn)用語(yǔ)法的能力，雖然不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，卻因其省時(shí)高效、有利于應(yīng)試的優(yōu)點(diǎn)，即使在今天仍然被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂之中。

考慮到語(yǔ)法翻譯法的弊端，19世紀(jì)末，“直接法”占據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的主導(dǎo)地位?！爸苯臃ā狈磳?duì)在教學(xué)中使用母語(yǔ)（Diller 1978），而主張借助教具、圖片、手勢(shì)等幫助學(xué)生直接建立目標(biāo)語(yǔ)和所指意義之間的聯(lián)系。與翻譯法不同的是，“直接法”要求學(xué)生通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)例子自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，并且注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生在交際中練習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。

20世紀(jì)50年代，“聽(tīng)說(shuō)法”出現(xiàn)，同直接法一樣，“聽(tīng)說(shuō)法”也強(qiáng)調(diào)口頭運(yùn)用語(yǔ)法的能力。但不同于主張“情景交際”的直接法，“聽(tīng)說(shuō)法”更強(qiáng)調(diào)機(jī)械的口頭操練，認(rèn)為通過(guò)重復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生能夠自動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。

但是，20世紀(jì)70年代末，上述三種語(yǔ)法教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，研究者漸漸發(fā)現(xiàn)“熟”未必能“生巧”，盡管通過(guò)記憶、操練語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生可以在課堂上造出正確的句子，但他們不能在課外真實(shí)的交際情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法，無(wú)法在交際情境中實(shí)現(xiàn)承諾、道歉、邀請(qǐng)、拒絕等語(yǔ)言功能（Wilkins 1976）。在這樣的背景下，“交際教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，“交際教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力之間的緊密聯(lián)系，它被認(rèn)為是縮小“課堂語(yǔ)法教學(xué)”和“真實(shí)情景交際”之間差距的最有效的方法。結(jié)合Richards & Rodgers（1986：72）提出的交際教學(xué)法的三個(gè)原則：溝通原則（創(chuàng)設(shè)真實(shí)的溝通情境）、任務(wù)原則（借由語(yǔ)言溝通來(lái)完成任務(wù)）和意義原則（學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義），可見(jiàn)“交際教學(xué)法”可以很好地把語(yǔ)言形式、功能和意義相結(jié)合。此外，在使用交際教學(xué)法的課堂上，學(xué)生取代教師占據(jù)主導(dǎo)地位，積極地參與交際活動(dòng)，而教師只是一個(gè)“建議者”或一個(gè)推進(jìn)交際的“助手”，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)法思維和能力，從而帶來(lái)更理想的教學(xué)效果。

在中國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也受到國(guó)外教學(xué)方法的影響，其中，“語(yǔ)法翻譯法”和“交際教學(xué)法”的影響最大。起初，語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者過(guò)于重視語(yǔ)法，把語(yǔ)法擺在語(yǔ)言教育的中心地位，因此，“語(yǔ)法翻譯法”成為當(dāng)時(shí)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法。但因該方法忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和師生間的互動(dòng)，一直難以取得理想的教學(xué)效果。直到19年后交際教學(xué)法出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才發(fā)生了巨大的改觀。

三、語(yǔ)法呈現(xiàn)方式的演變

無(wú)論語(yǔ)法教學(xué)方法如何變換，語(yǔ)法點(diǎn)的呈現(xiàn)都是必不可少的。在語(yǔ)法的呈現(xiàn)方法中，“演繹法”和“歸納法”是最常見(jiàn)的兩種方法。

“演繹法”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中從一般性到特殊性的過(guò)渡，教師先通過(guò)舉例呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，并對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再要求學(xué)生把這些規(guī)則應(yīng)用到實(shí)踐中去。教師的講解和干預(yù)確實(shí)可以更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)用的準(zhǔn)確度，減小中介語(yǔ)的影響，并能夠預(yù)防語(yǔ)言“石化”現(xiàn)象。然而“演繹法”也受到了一些學(xué)者的反對(duì)，F(xiàn)irth（1957）就指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種無(wú)意識(shí)的行為，他反對(duì)教師為了呈現(xiàn)某語(yǔ)法而生硬地造一些無(wú)意義或者語(yǔ)義荒唐的句子，而且句子里描述的語(yǔ)境根本不可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生。endprint

“歸納法”是從個(gè)別出發(fā)再到一般的教學(xué)方法，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，向?qū)W生提供真實(shí)的語(yǔ)言信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納特點(diǎn)，找出語(yǔ)法規(guī)律，在此過(guò)程中，教師不提供直接的解釋或幫助?！皻w納法”認(rèn)為，只要教師呈現(xiàn)足夠多的、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)法規(guī)則。該教學(xué)法雖然能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但卻不適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。此外，耗時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題也使“歸納法”的使用受到反對(duì)。

兩種語(yǔ)法呈現(xiàn)方式各有利弊，越來(lái)越多的學(xué)者主張綜合考慮語(yǔ)法難易程度和學(xué)生積極性等因素，選擇不同的語(yǔ)法教學(xué)方法。Teresa Pica認(rèn)為，如果語(yǔ)法規(guī)則形式明顯、功能單一，那么“演繹法”教學(xué)確實(shí)能提高學(xué)生語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確度。但是對(duì)于形式不明顯、使用規(guī)則復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“演繹法”的教學(xué)效果并不明顯（引自Ellis 2000：80）。然而，對(duì)于較難語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，Lado（1957）與Widdowson并不支持Teresa Pica、Ur和Ellis的主張，他們認(rèn)為如果教師不加以指導(dǎo)和解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確掌握其語(yǔ)法規(guī)則，因而降低語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確度，一定有辦法既讓教師提供指導(dǎo)和干預(yù)，又能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于反對(duì)一切教師的指導(dǎo)、幫助或干預(yù)，而在于思考什么樣的干預(yù)方法能夠使學(xué)生和教師的角色更有效地結(jié)合與互補(bǔ)，從而使他們之間的互動(dòng)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果（Widdowson 1978）。

四、結(jié)語(yǔ)

正如Larsen-Freeman（1991）所說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、繁復(fù)的過(guò)程，成分復(fù)雜，途徑多樣，過(guò)程多變，個(gè)體差異明顯，語(yǔ)法教學(xué)也不是單一的或隨意的。但是，盡管人們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)方法的觀點(diǎn)各異，毋庸置疑的是，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趨勢(shì)已經(jīng)從“機(jī)械操練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮浑H情境下有意義的練習(xí)”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵也不再取決于教師，而在于學(xué)習(xí)者自身。因此，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意把形式、意義與功能有機(jī)地結(jié)合，注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解、分析、歸納和運(yùn)用能力，提高學(xué)生在交際情境中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Yule，G.，Explaining English Grammar[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2008.endprint