尹從昭

摘要重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過構(gòu)建特色“暢游課程”，探索學(xué)校特色發(fā)展之路。一是從培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生需求系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程：二是發(fā)掘新的課程資源要素，遵照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成培養(yǎng)“六一”好兒童的“5-N”暢游課程體系：三是成立“五游”教師工作坊，變革課堂教學(xué)方式，助力課程“群落化”實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)：特色課程：暢游課程：教師工作坊：“群落化”實(shí)施：項(xiàng)目學(xué)習(xí)

從某種意義上說。特色課程作為學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵要求，決定了學(xué)校特色發(fā)展的基本內(nèi)容。在特色課程建設(shè)中，如何從培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)明確課程目標(biāo)？如何以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)？如何根植于學(xué)生的興趣與需求確定課程內(nèi)容？如何發(fā)現(xiàn)資源和挖掘“特色”并將其有效運(yùn)用到課程實(shí)施中？本文以重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)“暢游課程”的建設(shè)為例。介紹學(xué)?；谂嘤坝忻褡逦幕默F(xiàn)代人”的辦學(xué)追求，從形成特色項(xiàng)目到構(gòu)建特色課程，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校走向特色發(fā)展之路的實(shí)踐與探索。

一、問題導(dǎo)向：尋找孩子健康成長、持續(xù)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)

特色課程的要義之一就在于個(gè)性的引領(lǐng)，因此，特色課程要具有獨(dú)特的課程框架。如何建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需求的特色課程，我們從以下兩個(gè)問題的追問開始。

1.究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)子？

我們從校園文化的追問開始，進(jìn)一步明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。“洋河”孕育著“水”的文化，教育如水，我們從“水利萬物而不爭”中感受到：利，就是滋養(yǎng)、滋潤，體現(xiàn)了水對世間萬物的成全。因此，“成全是一種教育”的想法在校園中產(chǎn)生?！俺扇逃敝饾u成為我們的核心價(jià)值。我們由此凝練出“成全每一個(gè)孩子”的辦學(xué)理念。提煉出了“成人之美”的校訓(xùn)。我們希望讓學(xué)校變成兒童暢游世界的源頭活水。讓學(xué)生在多彩的世界和多元的空間中找到自己適合和喜歡的顏色與位置，這是我們持久的價(jià)值追求。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及“成全教育”的內(nèi)在要求，我們將學(xué)生小學(xué)階段“現(xiàn)實(shí)的我”與“可能的我”定位為大氣、擔(dān)當(dāng)、尚學(xué)的“六一”兒童，即擁有“一身好品德、一些好技能、一堆好創(chuàng)意、一套好習(xí)慣、一群好伙伴、一副好身板”。讓經(jīng)過六年成全教育熏陶的每一個(gè)洋河少年具有深厚的文化基礎(chǔ)、持續(xù)的自主發(fā)展能力和良好的社會參與能力。實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)性發(fā)展”“自主性發(fā)展”“創(chuàng)造性發(fā)展”。

2.究竟要給學(xué)生什么樣的課程？

孩子的生活是多姿多彩的，孩子的成長路徑是多向度的。什么樣的課程才能真正服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)呢？起初，我們將“閱讀”作為特色課程建設(shè)的唯一取向。在實(shí)踐中。我們慢慢感覺到僅僅“閱讀”這樣一個(gè)項(xiàng)目太單一，不能滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。于是，我們進(jìn)行了全?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1055份，收回問卷1025份。通過問卷，我們了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)和不足之處，調(diào)查了學(xué)生最喜歡的學(xué)科、社團(tuán)、活動，并收集了師生對于活動開展的若干建議。

根據(jù)調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生最喜歡的前五個(gè)社團(tuán)依次為“遙控賽車”（62%）、“水墨畫”（61%）、“籃球”（46%）、“3D”（45%）、“課外閱讀”（45%）：最喜歡的九種活動依次為：野炊（85%）、“2+2”活動（82%）、游園活動（79%）、篝火晚會（63%）、遠(yuǎn)足（62%）、綜合實(shí)踐（62%）、書畫節(jié)（56%）、藝術(shù)節(jié)（53%）、生日晚會（50%）等。學(xué)生建議增設(shè)的社團(tuán)包括了語言類、健體類、實(shí)踐類、趣味活動類、藝術(shù)類、科學(xué)類、益智類、信息技術(shù)類等方方面面，比如：有的學(xué)生將跳蚤市場、養(yǎng)動物、植物栽培等都列在了其中。我們同時(shí)對教師的特長進(jìn)行分析，整理出了教師可以開設(shè)的課程門類，并將其與學(xué)生的需求進(jìn)行對接。

二、需求導(dǎo)向：基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

特色課程建設(shè)的過程。不是對原有課程的簡單改造，而是不斷發(fā)掘新的課程資源要素，為解決某一主題的教育問題，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)的過程。因此，基于需求導(dǎo)向。特色課程建設(shè)才具有持續(xù)發(fā)展的動力。

1.基于學(xué)生需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程

學(xué)生的需求就是課程建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。根據(jù)上述調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于動手實(shí)踐和體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科、社團(tuán)、活動都非常喜歡。與此同時(shí)。我們從“游文于六經(jīng)之中，留意于仁義之際”得到啟發(fā)，便將孩子們喜歡的項(xiàng)目。按照領(lǐng)域分別歸納為“游文、游藝、游戲、游歷”四大類別?；趯W(xué)生的需求建設(shè)了包括語言文學(xué)類、數(shù)學(xué)思維類、外語類、生活趣味類、體育類、藝術(shù)類、科技類等七大類若干門大小課程的“四游”課程體系。游文是學(xué)校原有的“系列閱讀”項(xiàng)目的傳承和創(chuàng)新：游藝指向“藝趣積淀素養(yǎng)”，通過“2+2”藝術(shù)課程（重慶市在義務(wù)教育階段學(xué)生中推廣的體育藝術(shù)科技“2+2”課程。旨在讓在校學(xué)生掌握并擅長兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能、一項(xiàng)藝術(shù)特長、一項(xiàng)科技特長）來實(shí)施：游戲指向“活動強(qiáng)健體魄”。通過“2+2”活動課程來實(shí)施：游歷指向“體驗(yàn)增強(qiáng)知識”，通過DIY實(shí)踐課程和STEM課程來實(shí)施。由此形成了引導(dǎo)師生追尋“可能生活”的“12345”“四游”實(shí)踐課程模式。

其中，“1”即一個(gè)主題：以孩子一生的“人格素養(yǎng)”和“學(xué)力素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?”即兩條路徑：教人成人。就是培養(yǎng)孩子健全的人格，讓其知己、明理、達(dá)人：教人成事，就是讓孩子在課程實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐創(chuàng)新能力?！?”即三項(xiàng)目標(biāo)：知己，要明確“我是誰，我從哪里來，我將要到哪里去”：明理，通過質(zhì)疑，叩問自然和社會，明確發(fā)展之規(guī)律，探尋事物之源頭，習(xí)得為人之經(jīng)驗(yàn)；達(dá)人，忠于祖國，感恩社會，感恩他人?！?”即四項(xiàng)內(nèi)容：游文、游藝、游戲和游歷?！?”即五項(xiàng)核心能力：閱讀與表達(dá)、實(shí)踐與創(chuàng)新、體魄與健康、交流與合作、尚美與情趣。這樣就為學(xué)生提供了可選擇的多元課程。如“閱讀與生活”“藝術(shù)與生活”“數(shù)學(xué)與生活”“科技與生活”“健康與生活”“社區(qū)與生活”等。我們還針對不同年段學(xué)生分別提供了一些可供選擇的項(xiàng)目（如表1所示）。endprint

2.基于持續(xù)發(fā)展，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“四游”課程實(shí)施幾年后，我們從市、區(qū)全面質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀、藝趣、健康等方面的能力有了較大提升，但動手能力、創(chuàng)新思維能力，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，還略顯不足。于是，我們將“四游”課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合，增加了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“游創(chuàng)”項(xiàng)目，形成了培養(yǎng)“六一”好兒童的“5-N”暢游課程體系。

其一，國家課程的群落化實(shí)施。通過對國家課程的內(nèi)容刪繁就簡。我們在教法、學(xué)法及思維方式上進(jìn)行嫁接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的綜合化實(shí)施，形成“游文、游創(chuàng)、游藝、游戲、游歷”課程群（以下簡稱“五游”課程群），這是學(xué)校課程的主干和核心。其中包括由語文與英語學(xué)科整合的“語言與文學(xué)”游文課程群：由數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)整合的“創(chuàng)意與實(shí)踐”游創(chuàng)課程群：由美術(shù)與音樂整合的“藝術(shù)與審美”游藝課程群：由體育與地方特色游戲、體育健康活動整合的“體育與健康”游戲課程群：由思想品德、綜合實(shí)踐活動，以及學(xué)校的一些儀式教育、大型教育活動等有機(jī)整合的“儀式與育德”游歷課程群。

其二，校本課程的項(xiàng)目化實(shí)施。“N”是由“五游”課程群生成的項(xiàng)目，是基于學(xué)科的體驗(yàn)課程。是對國家課程實(shí)施過程中學(xué)生存在直接經(jīng)驗(yàn)不足等問題而做出的補(bǔ)充。比如：游文項(xiàng)目有“暢游書海、體驗(yàn)職業(yè)”。游創(chuàng)項(xiàng)目有“沙盤上的學(xué)?！保嗡図?xiàng)目有“沿著江河暢游美”，游戲項(xiàng)目有“讓我們嗨起來”，游歷項(xiàng)目有“帶著夢想去旅行”，等等。

三、目標(biāo)導(dǎo)向：創(chuàng)新實(shí)施方式，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

不管是單項(xiàng)課程還是課程群，特色課程的建設(shè)都不是特立獨(dú)行的，它必須服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)校的課程理念、服務(wù)于學(xué)校的特色教育，并指向每一位學(xué)生的終身發(fā)展。多年來，我們立足于學(xué)校實(shí)際，在課程實(shí)施中始終堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是在課時(shí)上有保證。二是在課堂教學(xué)上有變革。

1.靈活開課.確保課程實(shí)施“有課時(shí)”

在實(shí)施“四游”實(shí)踐課程時(shí)。我們便因地制宜探索了適合我校實(shí)際的靈活的課程實(shí)施方式?！八挠巍闭n程的實(shí)施主要在每周五下午和其他國家課程以外的時(shí)段，采用“必修+選修+自修”的形式，按年級或者年段走班實(shí)施，也有的按行政班在班級內(nèi)實(shí)施，有長課也有短課，方式可包括微閱讀、微展示、微鍛煉、微課堂等多種方式。

比如：微閱讀的開展有三種方式。一是自主微型晨誦課：通常在早自習(xí)之前（8：20之前），在各班級內(nèi)開展自由閱讀。二是社團(tuán)微型共讀課：即星期五的“2+2”活動，包括隔周一次的必修課，主要學(xué)習(xí)《階梯國學(xué)》等內(nèi)容，低段還可補(bǔ)充兒歌、中段補(bǔ)充童話、高段補(bǔ)充兒童戲劇和小說：還有隔周一次的社團(tuán)選修課。三是班級微型讀書會：中午午休時(shí)間（13：00～13：30），教師帶領(lǐng)各班輪流閱讀。此外我們還在“游文軒”設(shè)立了微型圖書館，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在那里進(jìn)行書籍信息交流、閱讀，以及微型戲劇表演等。

2.變革教學(xué).助力課程“群落化”實(shí)施

學(xué)校將教師按照學(xué)科、個(gè)性特長，成立了“五游”教師工作坊，由不同學(xué)科教師組成具體的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，共同解讀學(xué)?！墩n程指南》，集體備課、聽課和評課，一起總結(jié)、反思和改進(jìn)，形成了良好的協(xié)同作戰(zhàn)氛圍，提高了課程實(shí)施的效率和效果。我們把這種集群式推進(jìn)的方式叫做“群落化實(shí)施”。

其一，“五游”課程群落教學(xué)追求“綜合性”。學(xué)科教師把“綜合化”實(shí)施的方法應(yīng)用到自己的課堂中。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科間學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方法的相互嫁接與融合。比如：科學(xué)教師在上“擺的研究”一課時(shí)，用大半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生關(guān)注不同組之間的數(shù)據(jù)處理方式。讓學(xué)生理解近似和比例等數(shù)學(xué)方法對科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的影響。此外，教師們在語文課上融入音樂的表達(dá)，在體育課上使用科學(xué)的方法，在數(shù)學(xué)課上融入美術(shù)的審美等，這些都是國家課程“群落化”實(shí)施的課堂教學(xué)新風(fēng)貌。

其二，“N”項(xiàng)目體驗(yàn)活動教學(xué)體現(xiàn)“研究性”。在“N”項(xiàng)目體驗(yàn)活動教學(xué)中，教師們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如：在游歷項(xiàng)目中，學(xué)生們帶著問題走出校園去參與田園生活，然后再回到課堂上分享自己對問題的研究成果，有的組收獲了勞動的辛苦與快樂，有的組收獲了食物的制作方法，有的組收獲了有關(guān)陶泥特性的知識。在游文項(xiàng)目中，孩子們帶著不同的問題去研究名人傳記，從不同角度理解名人性格、名人生活的社會背景、名人對歷史和社會的影響等。在游戲項(xiàng)目中。孩子們在創(chuàng)編游戲的過程中。解決所遇到的規(guī)則問題、材料問題、與人相處的問題等。每一個(gè)項(xiàng)目的課堂教學(xué)都是對課程設(shè)計(jì)的最好落實(shí)。

（編輯謝凡）endprint