摘 要：本文通過分析寫作教學現(xiàn)狀，結(jié)合新課程理念，提出嘗試將合作學習模式和過程教學法綜合運用于寫作教學，從而達到提高學生英語寫作水平的合作過程教學法。本文主要探討高中英語寫作中合作互動模式的運用，討論其有效性和實用性。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；過程教學法；合作學習

在傳統(tǒng)的教學思維中，教師在課堂上逐漸忽略了學生的主體地位，教學模式死板，內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶，無論是從課堂的高效性出發(fā)還是新課改的要求出發(fā)，教學模式的改革是勢在必行的，而在眾多的教學模式的選擇中，互動式的課堂模式是最有效的途徑之一，在這種互動模式下，不僅學生可以提高自身的綜合素質(zhì)，而且教師在教學的過程中也能很愉快、很輕松地達到課堂教學效果的高效性。

一、 高中英語寫作中合作模式的運用

高中英語課教學中，寫作教學是由于聽、說、讀、寫個技能中最為重要的一環(huán)，然而由于學生水平所限，同時也由于在平時考試中寫作的批閱難度導致教師們對于寫作的重要性認識不夠，然而，英語寫作是最能夠反映學生英語學習水平的技能模式，教師應該在教學中多加訓練，教師應該轉(zhuǎn)變教學模式，在教學中以互動模式開展書面表達教學，學生的書面表達往往有很多不足和錯誤，教師需要組織學生對書面表達過程中存在的錯誤進行糾正，而在實際操作中，學生往往對于本人所寫內(nèi)容，比較難找到錯誤之處，而教師可以組織學生分組糾正，修改錯誤的表達，改善不好的表達，在一次書面表達課上，教師組織學生將書面表達的各個部分進行分段，然后就每一段教學生自己依據(jù)自己的能力進行表達，在一段時間以后，教師組織學生進行討論，首先叫一個學生讀出自己的內(nèi)容，或者在多媒體上進行展示，讓其他同學討論該文段的優(yōu)點和缺點，有什么地方是錯誤的，有哪些表達是不恰當?shù)?。學生依據(jù)討論結(jié)果對自己的材料進行修改，參與討論者也可以依據(jù)大家的認識修改自己的文本，以達到提高書面表達的能力。在英語書面表達方面，往往存在走形式，學生對書面表達的作業(yè)一抄了事，不會認真寫，甚至有的學生干脆不交作業(yè)，這在實際教學中經(jīng)常存在，久而久之，教師對于書面表達的訓練也失去興趣，要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要想盡一切辦法，提高學生對于書面表達的興趣和對書面表達的認識，積極互動，認真參與，在參與書面表達的互動過程中提高對于書面表達的興趣，感受書面表達帶來的成就感，認識書面表達對于學習的促進。

二、 高中英語寫作中寫作任務的實施

無論是在學習還是在生活中，往往是一個任務接著另一個任務，前一個任務可以為后一個任務做好鋪墊，英語寫作需要很多鋪墊，首先，英語課閱讀是寫作的基礎(chǔ)，英語閱讀課的基本任務是認識課本內(nèi)容，熟悉課本內(nèi)容和課本結(jié)構(gòu)，然后在認識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫作和口語訓練，學生只有先進行簡單的訓練和簡單的互動，掌握了基本結(jié)構(gòu)然后才能進行復雜的訓練，最后，教師組織學生尋找每一段的重點句型，并一一講解之后組織學生通過課堂互動進行寫作和口語訓練，通過反復訓練熟悉語言結(jié)構(gòu)，這個過程學生既認識了詞匯內(nèi)容，也熟悉了語法內(nèi)容，對于詞匯語法內(nèi)容的訓練，教師要講求精講多練，對學生的閱讀能力的訓練教師要提供足夠的材料，學生要進行充足的訓練。在充分訓練以后，教師應該組織學生實現(xiàn)課堂書面表達訓練，書面表達教師首先需要提供基本詞匯，學生在基本詞匯的幫助下寫出短文，教師組織學生通過課堂互動實現(xiàn)寫作能力的提高。這個過程學生從聽，讀，說，寫，一層層實現(xiàn)任務，從而實現(xiàn)英語知識的學習和英語能力的訓練。

三、 有效組織高中英語寫作課課堂教學

首先需要營造寬松的學習環(huán)境和氛圍，教師要徹底改變觀念，努力在課堂上營造一種師生平等的氛圍，在這種環(huán)境下教學，可以有效提高英語課堂的效率，教師要做到放低心態(tài)，情緒要調(diào)整好，因為教師是整個互動式教學模式的核心，教師情緒的波動會影響到課堂的教學效果，所以，教師一定要控制好情緒，調(diào)整好心態(tài)，以積極健康的情緒面對學生，從而引發(fā)一種和學生感情上的共鳴。其次要創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，中學階段的英語教學是與生活緊密聯(lián)系的，這為教師創(chuàng)設(shè)學習情境提供了極大的便利，在創(chuàng)設(shè)的情景中，學生可以扮演不同的角色，充分利用英語知識，完成與人物的語言交流，這一過程，不僅培養(yǎng)了學生的表演能力，而且鍛煉了學生運用英語知識的能力。創(chuàng)設(shè)學習情境的方式非常多，教師可以通過形式呈現(xiàn)，引導學生快速進入學習狀態(tài)。中學生是樂于探究的群體，教師可以利用這一特點設(shè)置教學懸念，充分發(fā)揮學生的想象力，教師沿著學生的想象牽引著走向?qū)W習目標，從而高效地完成課堂教學活動。除此之外，生動形象的圖片資料、視頻短片、音樂、漫畫等都可以激發(fā)學生的學習興趣，用以創(chuàng)設(shè)不同的情景。在英語寫作課堂的教學過程中，教師是施教者，學生是受教者，這就決定了師生之間的互動必須是雙向的，在互動式教學模式下，學生是學習的主體，教師理所應當?shù)貫閷W生的學習提供各種有利條件，通過引導、啟發(fā)等多種教學手段，讓學生明白應該學什么，該怎么學等問題，發(fā)揮學生的主動性，使學生從我喜歡學到離開教師也可以主動學的狀態(tài)，教師因勢利導，充分提供給學生自己思考、自己探究的機會和空間，讓學生成為各種信息交流的中心，讓教學活動成為一種立體結(jié)構(gòu)，在英語課堂中，學生通過自己的閱讀和思考，再通過教師的引導和點撥，不僅能學得更加深刻，而且能在學習的過程中提高自己的思維能力，培養(yǎng)自我意識，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學生的學習技能和效率。

伴隨著新課改的不斷深入，英語教學的模式在不斷地更新，傳統(tǒng)的教學模式明顯已經(jīng)不能適應新形勢下英語教學的要求了，所以，英語教師要不斷更新自己的教學理念，提高自身的業(yè)務能力，利用互動式教學模式不斷提高英語教學的效率，重視學生對英語這門語言的實際應用能力培養(yǎng)，讓學生不僅會考英語，而且會流利地表達英語。英語寫作課是學生英語學習的重要一環(huán)，作為英語聽說讀寫的重要環(huán)節(jié)之一，英語寫作課必須在英語閱讀中熟練掌握英語語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，積極組織課堂互動，改變課堂教學模式，以學生的發(fā)展為中心，努力提高中學生英語寫作能力。

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作者簡介：

郭興旺，甘肅省白銀市，會寧五中。endprint