摘 要：讀與寫作為一門語言得以傳播最重要的兩個方面一直以來作為英語教學的重點不斷出現(xiàn)在各種教學研究中，但是就目前的研究狀況來看，首先，基于學生核心素養(yǎng)的讀寫教學研究成果依舊十分稀少，其次，各地各校研究成果很少有將讀寫兩方面相結(jié)合的案例，再次，目前進行的讀寫結(jié)合實踐化教學研究也相對較少，大多數(shù)研究內(nèi)容還停留在理論階段。那么高中英語課堂教學過程中如何更好地實施以讀促寫，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確實幫助學生提高綜合英語水平呢？本文將就目前普遍存在的兩大讀寫誤區(qū)入手，淺要談談這個問題。

關鍵詞：高中英語；以讀促寫；讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題逐漸成為了高中各個學科的教學重點，隨著新課標的不斷推行，越來越多的教學成果驗證：培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)對于學生成績的提高可謂磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)學生們的學科素養(yǎng)雖不能幫助學生們學到更多考試所涉及的知識，但是卻能讓他們得以掌握學習這門學科的方式方法并在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、 讀寫教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

《全日制普通高中英語新課程標準》（2013）指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。英語是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。高中英語閱讀教學中，學生通過對材料的閱讀，不僅僅要掌握英語語言的閱讀技巧，還要了解英語國家文化、學會分析文章謀篇布局技巧、積累寫作素材，從而提高自身綜合人文素養(yǎng)。這其中不僅包括了對于英語語言能力的掌握，還包括了思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等其他方面的要求。就此而言，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是學生應具有的最關鍵、最必要、不可缺的基礎素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的缺失無疑會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！

二、 目前英語讀寫教學存在的誤區(qū)及原因

在分析新課標教學內(nèi)容、閱讀相關期刊雜志、研究前人教學成果、調(diào)查廣大師生的過程中我們發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)的英語讀寫教學普遍存在兩個誤區(qū)：

1. 盲目迷信英文原著，認為一切英文原著都是對的。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)，由于出版單位英語教學水平良莠不齊，一些教輔資料中存在很大的問題，這些問題有一些并不是刻意而為之，而是在作者原著中就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，編輯過程中也就直接被引用未被審查出來，這些問題以美國雜志刊登的文章居多，而有的學生卻誤把這種語法錯誤當成了特殊用法用于自己的寫作內(nèi)容中，認為這樣寫作會讓人覺得更“正宗”，因此直接降低了寫作質(zhì)量。

2. 忽略各國英語差異，盲目引入教學。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)有的學生的用詞、表達習慣十分特殊，后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在他們經(jīng)常閱讀或練習的英語資料中有很多文章并非選自母語為英語的國家，而是來自南非、印度、菲律賓等官方語言包含英語的國家。正如大家所知，我們現(xiàn)階段所用的英語教材多以英式英語為基礎，但是以英語為官方語言的國家有70多個，在英語教學的過程中我們?nèi)绻雎赃@種地域化差異很可能會使學生英語的學習陷入迷茫。

這些問題的存在并非特例，一方面，并非某個地區(qū)的教學特例，另一方面也并非英語這一門外語的教學特例。在語言學習的過程中這兩個問題極具代表性，他們分別代表了語言讀寫的教學過程中經(jīng)常面對的兩大問題——主觀依賴以及客觀差異。

所謂主觀依賴，就是指老師在教授、學生在學習過程中由于語言環(huán)境的缺乏導致其不得不依靠一些教材、文章甚至于一些影視、錄音片段來確定自己的學習內(nèi)容，而這些材料就成為了老師以及學生接觸英語學習的途徑，因此會對其放松戒備久而久之產(chǎn)生依賴，這是慣性思維的一種表現(xiàn)形式。而客觀差異是由于地理環(huán)境、人文歷史等原因?qū)е碌母鲊Z言之間的差異，是我們無法改變的，客觀存在于各國語言之中的。

三、 讀寫結(jié)合、以讀促寫的具體措施

1. 引導學生提高詞匯積累

詞匯是文章的基礎，在高中英語學習中詞匯所占比重是相當龐大的，詞匯量是學生們得以閱讀、寫作的基礎。在學習詞匯的過程中一定要避免刻板記憶，要結(jié)合語境、語態(tài)聯(lián)系詞匯的使用條件來記憶詞匯的詞形、詞義、詞性以及變形。針對國內(nèi)的英語教學環(huán)境而言，由于沒有語言環(huán)境，我們很難在日常生活中接觸到英語單詞，因此詞匯的積累不僅在知識上還是在時間上來說都是英語教學的重中之重，認識了一篇文章的所有詞匯之后基本上可以理解文章的內(nèi)容，在面對一些錯誤以及語言差異的時候，詞匯的熟練掌握有時候會讓學生們在后面的寫作實踐中自主擺脫這些困難，實現(xiàn)寫作目標。

2. 幫助學生積累閱讀量

正如上文所說，國內(nèi)沒有大的英語運用環(huán)境，我們接觸、學習英語的方式除了課程以外可謂少之又少，而在這些方式中，影視作品雖然有趣，但是由于其過于口語化有時為了便于理解甚至會忽略一些語法錯誤，因此很難幫助學生們掌握正確的英語知識。閱讀相對于其他方式對于學生英語語言的學習就要穩(wěn)妥得多。學生們的閱讀過程并不是單純的學習過程，他們不僅可以通過閱讀學習英語知識，還能夠通過這種方式拓寬其視野以及知識面，最主要的是相對于影視作品而言，閱讀的模式更加貼近寫作，一些經(jīng)典的語句案例甚至可以直接拿來引用。所以可以利用課堂向?qū)W生呈現(xiàn)一些好的閱讀素材，幫助學生積累閱讀量，為寫作做好準備。當學生閱讀量足夠豐富的時候，關于語言差異以及習慣性的語法錯誤就可以輕而易舉在自己的寫作實踐中避免了。

綜上所述，讀寫之間的關系密不可分，讀是寫的源泉，而寫則是讀的表達，以讀促寫讀寫結(jié)合的教學方式不是單純地對某一方面能力特點的強調(diào)，而是全方位的相互促進整體發(fā)展，在讀中培養(yǎng)語感，在寫的過程中表達實踐，這種方式充分地發(fā)掘了有限的教學資源，使得教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄭美珠.對高中英語以讀促寫、讀寫結(jié)合模式的探索[J].考試周刊，2015（65）.

[2]《全日制普通高中英語新課程標準》（2013）.

作者簡介：

李麗輝，福建省泉州市，福建德化第八中學。endprint